精選答案1語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的定義
外語(yǔ)學(xué)習(xí)研究者曾對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了各個(gè)方面的探討，提出了學(xué)習(xí)策略的多種定義，概括起來(lái)可以將語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略定義為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言時(shí)，根據(jù)自身實(shí)際情況，為了有目的地對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)、計(jì)劃、組織、監(jiān)控和反饋以達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果所采用的活動(dòng)方式和手段。

2語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的分類
由于不同的學(xué)者對(duì)語(yǔ)言性能學(xué)習(xí)策略的定義有不同的界定，因此，有關(guān)學(xué)習(xí)策略的分類也就存在著很大的分歧。一般來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略可為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社交/情感策略。
2.1元認(rèn)知策略（metacognitive strategies）
元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的策略，包括對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的了解和控制策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程。它包括這些行為表現(xiàn)：提前準(zhǔn)備（advance organizers）、集中注意（directed attention）、選擇注意（selective attention）、自我管理（self-management）、事先練習(xí)（advance preparation）、自我監(jiān)控(self-monitoring)、延遲表現(xiàn)（delayed production）、自我評(píng)價(jià)（self-evaluation）。

2.2認(rèn)知策略（cognitive strategies）
認(rèn)知策略（cognitive strategies）是學(xué)習(xí)者加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。其基本功能有兩個(gè)方面：一是對(duì)信息進(jìn)行有效的加工與整理；二是對(duì)信息進(jìn)行分門別類的系統(tǒng)儲(chǔ)存。一般而言，認(rèn)知策略因所學(xué)知識(shí)的類型而有所不同，復(fù)述、精加工和組織策略主要是針對(duì)陳述性知識(shí)，針對(duì)程序性知識(shí)則有模式再認(rèn)識(shí)策略和動(dòng)作。它包括以下這些行為：重復(fù)（repetition）、翻譯（translation）、歸類（grouping）、記筆記（note-taking）、利用關(guān)鍵詞（key word）、利用上下文情景（contextualization）、拓展（elaboration）、遷移（transfer）、推測(cè)（inference）。
2.3社交/情感策略 (social/affective strategies)
社交／情感策略指在學(xué)習(xí)過(guò)程中用來(lái)促進(jìn)學(xué)生合作和提高學(xué)習(xí)興趣的策略。它包括：協(xié)作(cooperation)、提問(wèn)澄清（questioning for clarification）、求助（questioning for help）。


3.影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的因素
影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的因素有很多，但主要可分為以下幾種：
3.1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)于任何類型的學(xué)習(xí)都是至關(guān)重要的, 其中包括語(yǔ)言學(xué)習(xí)。動(dòng)機(jī)影響到學(xué)習(xí)者愿意為語(yǔ)言學(xué)習(xí)付出多大的努力, 影響到他們?cè)谕瓿梢豁?xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)會(huì)獲得怎樣的滿足感和成就感。研究者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略的選擇和使用有著密切的關(guān)系。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)習(xí)者比學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱的學(xué)習(xí)者使用更多的學(xué)習(xí)策略, 而且不同的語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也會(huì)影響學(xué)習(xí)者選擇不同的學(xué)習(xí)策略。Oxford和Erhman(1989)認(rèn)為：在外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略教學(xué)中, 如果忽視學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)導(dǎo)致策略教學(xué)的失??；反過(guò)來(lái), 使用相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略會(huì)提高學(xué)習(xí)者完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)的積極性。
3.2 學(xué)習(xí)風(fēng)格
學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)任何門類的知識(shí)時(shí), 其中包括語(yǔ)言學(xué)習(xí), 所采用的學(xué)習(xí)方法。Oxford(1990)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)研究發(fā)現(xiàn)：外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的選擇經(jīng)常受到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的制約。例如分析型的學(xué)習(xí)者多采用對(duì)比分析、規(guī)則學(xué)習(xí)和分析詞匯和短語(yǔ)等語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略而綜合型學(xué)習(xí)者多采用猜測(cè)、查讀、預(yù)測(cè)等策略來(lái)了解大概, 在遇到生詞時(shí), 他們還喜歡用已知詞匯解釋未知詞匯或用手勢(shì)語(yǔ)表達(dá)自己的意圖。視覺(jué)型學(xué)者傾向使用基于視覺(jué)的學(xué)習(xí)策略，如記筆記和書寫練習(xí)等策略輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)。聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者多采用聽(tīng)錄音和大聲朗讀等外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。上述研究結(jié)果表明在進(jìn)行策略教學(xué)之前有必要了解接受訓(xùn)練的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格以及他們偏好哪些外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。

3.3 性別差異
性別差異在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中日益受到研究者的重視。Erhman(1990)在研究報(bào)告中指出:女性學(xué)習(xí)者比男性學(xué)習(xí)者使用更多的社交策略而且使用頻繁得多。Oxford和Erhman(1989)在研究中發(fā)現(xiàn):盡管女性學(xué)習(xí)者比男性學(xué)習(xí)者更多、更頻繁地使用學(xué)習(xí)策略, 但經(jīng)過(guò)策略訓(xùn)練男性學(xué)習(xí)者會(huì)表現(xiàn)出相當(dāng)?shù)牟呗允褂脙?yōu)勢(shì)。然而, 在迄今為止所進(jìn)行的策略教學(xué)和研究中, 性別差異卻很少受到重視。如果研究者和教師能在策略教學(xué)中考慮性別因素,將男生和女生區(qū)別對(duì)待, 那么策略教學(xué)會(huì)取得更好的效果。
3.4 個(gè)性特征
在很多語(yǔ)言教師看來(lái), 學(xué)習(xí)者的性格特征是關(guān)系到他們第二語(yǔ)言外語(yǔ)學(xué)習(xí)成敗的一個(gè)重要因素。Griffiths(1991)的研究表明大部分教師和學(xué)習(xí)者都認(rèn)為學(xué)習(xí)者的性格因素在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著重要作用。內(nèi)向、外向、冒險(xiǎn)性、歧義容忍度、移情、自尊等個(gè)性特征變量都對(duì)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果有不同程度的影響。研究者還發(fā)現(xiàn)某些個(gè)性特征關(guān)系到學(xué)習(xí)者的策略選擇。有些研究者還提出有關(guān)性格特征和策略使用的假設(shè)。Oxford (1990)認(rèn)為每一種性格特征都有采用某些學(xué)習(xí)策略的優(yōu)勢(shì)與傾向。例如,研究者普遍認(rèn)為性格外向的學(xué)習(xí)者會(huì)采用更多的情感策略和視覺(jué)策略。一些研究者認(rèn)為情感型的學(xué)習(xí)者會(huì)比思考型學(xué)習(xí)者使用更多的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略。盡管這些初步研究所得出的結(jié)論有待于進(jìn)一步證實(shí), 但在策略教學(xué)中教師不能忽略學(xué)習(xí)者的個(gè)性特征對(duì)策略教學(xué)效果可能產(chǎn)生的影響。
3.5 年齡因素
年齡是制約學(xué)習(xí)者選擇和使用外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的重要生理因素。人在不同的年齡階段上，其認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及在學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的體現(xiàn)上都有所不同。席格勒（R.S.Siegler,1986,1987）的研究發(fā)現(xiàn)，在獲得策略的早期階段，兒童多使用單一的策略，當(dāng)兒童的作業(yè)從非技能型向技能型過(guò)渡時(shí)，策略運(yùn)用的多重性就表現(xiàn)得很明顯了。年紀(jì)小的學(xué)習(xí)者記憶力好，模仿力強(qiáng)，在記憶學(xué)習(xí)方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)；年紀(jì)大的學(xué)習(xí)者閱歷廣，認(rèn)知能力和邏輯分析能力比較強(qiáng)，在分析學(xué)習(xí)中具有明顯的優(yōu)勢(shì)。從文化學(xué)習(xí)角度來(lái)看，對(duì)于年齡小的學(xué)習(xí)者來(lái)講，本民族文化對(duì)其心理結(jié)構(gòu)影響不夠深刻，更容易接受新的文化模式，甚至改變思維模式，所以從小生活在新的文化環(huán)境中的第二代移民文化適應(yīng)程度較高；年齡大的學(xué)習(xí)者文化身份已經(jīng)形成，即使可以理解或接受文化差異的現(xiàn)實(shí),但是文化適應(yīng)程度不高。