推選答案如何開始 議視覺傳達設計專業(yè)畢業(yè)設計 李珂 摘要：視覺傳達設計本科畢業(yè)設計作為現(xiàn)階段教學與管理模式下的唯一打通技術與程序及材 料所設置的壁壘而進行的總結性課程，其觀念為主導、形式語言為載體的理想化程式得以顯 現(xiàn)；其中的結合人文領域的策劃環(huán)節(jié)，如何展開思維、思考及表現(xiàn)階段分寸觀的建立是完整 的視覺傳達設計的展開方式。 關鍵詞：畢業(yè)設計策劃 思維導圖 分寸觀 畢業(yè)設計（創(chuàng)作），歷來為高等藝術院校本科教學環(huán) 節(jié)一臺重頭戲，作為若干年教學的集中體現(xiàn)與展示，日益 得到任課教師及畢業(yè)班同學們的重視，其綜合性及選題的 相對寬松，往往會影響甚至決定一位行將畢業(yè)的學子今后 乃至畢生專業(yè)發(fā)展方向。畢業(yè)設計（創(chuàng)作）成為個人具有 里程碑意義的作品已然不罕見，從這一點上來講，視覺傳 達設計專業(yè)亦然。在現(xiàn)行高等藝術院校管理體制、教學模 式下，畢業(yè)設計作為唯一打通由技術與程序及材料所設置 的壁壘而進行的綜合性課程，觀念為主導、形式語言為載 體的理想化程式得以顯現(xiàn)。 隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展、數(shù)字化信息傳播手段的融 入，人類物質社會的發(fā)展及由此引發(fā)人類生活方式、信息 接受方式的變化呈現(xiàn)出前所未有的級數(shù)模式，視覺媒介的 形式或介質決定不再具有以往的魅力。自人類社會產(chǎn)生之 日起，設計一直與人的思維模式、行為方式息息相關。由 于種種原因，設計與人類社會若即若離。為已知社會而設 計還是為理想社會而設計？為人類需求而設計抑或說為設 計的存在而設計演繹多種版本為人們爭論不休。社會現(xiàn)代 科技條件下閱讀方式的革命性的變化，引起人們的信息接 受趨于理性，現(xiàn)代社會條件下的“孟菲斯”復興的土壤已 不再。的確，作為大設計概念下與純視覺藝術（繪畫、雕 塑、攝影等）有著千絲萬縷聯(lián)系的視覺設計專業(yè)，其發(fā)展 史中吃過百家飯的經(jīng)歷，造成了視覺傳達設計專業(yè)曾有的 尷尬境遇，包豪斯短短十五年的發(fā)展歷程（承認其在特定 時期的貢獻的前提下）可被看作這種尷尬的縮影，時至今 日，或多或少仍在延續(xù)，這樣的狀況不可以好或不好一言 ７４ 蔽之，否則難逃“有奶便是娘”或“翻臉不認人”之嫌， 這樣講，旨在探求其應有之義。 某些國家或地區(qū)性的設計院系中，視覺傳達專業(yè) （ｖｉｓｕａｌ ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ，亦有譯作“視覺交流”）是作 為工業(yè)設計的分支建立的，人的主導地位在其中得到必要 的提升，“為誰而設計”“為解決什么具體問題而設 計”，工業(yè)產(chǎn)品及視覺產(chǎn)品以不同的形態(tài)影響著人的日常 生活及意念判斷，兩者在特定高度得以統(tǒng)一，為理想的人 類物質生活及精神生活而進行。 如上所述，畢業(yè)設計成為設計觀念的視覺化表現(xiàn)，作 為一個系統(tǒng)闡釋“提出問題”、“分析問題”，凝結于視 覺化、符號化等手段“解決問題”的過程。當下普遍狀況 下的視覺傳達設計專業(yè)課程設置并不能使該方式從之自然 延續(xù)，招貼、廣告、包裝、書籍、企業(yè)（機構）視覺形象 系統(tǒng)等傳統(tǒng)單一的載體方式雖然各具其表達、訴求優(yōu)勢， 在商業(yè)運作、社會生活方面也發(fā)揮著不亞于以往的功能及 作用，作為未來設計師的個人對概念、問題的系統(tǒng)化分 析、判斷卻難以有所體現(xiàn)，以致會出現(xiàn)作品中所體現(xiàn)的思 考不足；定題階段頻頻換題，覺察到此路不通卻不得要 義；方案還沒來得及做到大家駕輕就熟的形式表達階段就 被自己槍斃等諸多問題。作為一件作品而非課程習作，如 何開始就顯得尤為重要了。 一、加強策劃意識，強化訴求 從策劃開始，從提出一個問題或概念出發(fā)，將問題的 解決辦法及過程視覺化，概念的闡釋方式符號化。策劃， 塑苧薹查蘭墮堂塑 ２００７Ｎ０１ 文革萬方數(shù)據(jù)

開始謀劃，原本作為廣告活動的起始環(huán)節(jié)，旨在增強目的 性與階段性的控制，為后續(xù)工作做好規(guī)定性的方向限制， 保證各環(huán)節(jié)與總目標及各環(huán)節(jié)之間的有機聯(lián)系。長期的學 科內部專業(yè)課程的劃分使設計的被理解更易于傾向于海 報、包裝、書籍設計、版式設計等以載體劃分或者說物質 層面，進而產(chǎn)生無動機設計的可能性加大了；單純的以技 術層面作為根本依據(jù)劃分顯然已不能滿足視覺傳達設計所 承載的社會人文層面的豐富性，亦無法適應作為一件階段 性作品所應具備的形式感受；以策劃一件作品為起點，視 覺傳達設計作為人文精神的體現(xiàn)也能得到更好的詮釋。選 題及提出概念，正反兩方面可行性論證，自身衍化、延展 的可能性及自我（社會性、商業(yè)性）價值足以使我們做出 是否深入的選擇，同時該階段產(chǎn)生的某一（或幾項）與命 題或概念相關屬性的界定，形象的某種特質（比如安靜、 剛性、酷等形容詞）又成了后續(xù)工作（如造型方式、手法、 字體造型、色彩關系配置、版面設計和展示方式等）的原則 性依據(jù)；從人類社會存在、發(fā)展沿襲方式與意義的哲學性 思考至日常生活周邊事物的轉化無一不可能進入視野，關 注當下社會的人及其思維狀態(tài)、行為方式，所處的人文精 神環(huán)境、商業(yè)環(huán)境、物質環(huán)境都有可能成為起點。 二、導入思維導圖的思維方式 視覺傳達設計脫胎于繪畫之于直接脫胎于人文的意義 很大程度上決定了我們對其認知方式與工作方式。 思維導圖體現(xiàn)了人對于概念的理性窮盡與靈感、頓悟 相結合的思維方式。概念的提出動機與之后的形式表達之 間合理而巧妙的錯位與轉換，正是設計思維的魅力所在， 思維導圖的作用正在于此。定題之初得出概念往往帶有明 顯主觀化的色彩，而層層概念母題基于某種對于相應公眾 意識的關照引發(fā)的子題彌補了人的主觀化或者說由生活經(jīng) 歷經(jīng)驗導致的思維慣性及對于形象特征的狹義表述，由名 詞或限定具體形象的形容詞構成不同階段的子命題完成了 視覺元素自然的拆分與具體化；多方向發(fā)散的限定性，回歸 文本概念的內涵和外延以陌生的視角發(fā)現(xiàn)并發(fā)展其形象表 達的可能性，義的關聯(lián)與轉化成為這種單純發(fā)散性文本行 為的重點。其發(fā)散方式根據(jù)概念性質或最初表達目的的不 同呈現(xiàn)不同側重點的方向，比如商業(yè)化信息、特定公眾意 識（ｐｕｂｌｉｃ ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ）的調查分析與推敲而最終引 發(fā)共鳴、文學戲劇等藝術形式的異質表達等。 擺脫物質面的思維局限，注重對周圍環(huán)境的感受的抽 象思考，比如“錢”，作為概念的起點，除了由“錢人民 幣支付方式”等物質層面延續(xù)，由“錢幸運權利力量天堂 地獄”等抽象概念的延展（作為思維導圖的一個分支）往 往會在子概念之中建立意想不到的關聯(lián)，從而擺脫了所謂 創(chuàng)意多數(shù)情況下成為了“撞．”意，陷入不可捉摸的神秘境 地，成為了思維火化的代名詞。創(chuàng)新需要純粹的動機，扎 實的起點，在一定范圍內合理的方法。 三、建立分寸觀 度是事物保持其質的量的限制， 任何事物能夠存在于 特定的環(huán)境中，無一例外有著與周邊事物相近或相同的屬 性，過分夸大或減弱其屬性，結果將是排他或者失去自身的 物的規(guī)定性而轉化為他事物。分寸觀念一定程度上決定了能 否產(chǎn)生準確而個性化表達。少一分則庸，多一分則過，這其 間的分量的把握與控制顯示了分寸與細節(jié)的力量。 視覺形象之所以具備傳達性，正是合理再利用了受眾 意識中已存在的物的規(guī)定性即建立在特定形象或事件上的 某種公眾意識（ｐｕｂｌｉｃ ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ），雖然具體的訴 求各有其目的：一方面，為特定概念或想法尋求形象的階 段，是此形象而非彼，雖然兩者具有尋常意義上可被忽略 的相近，另一方面，“結合就是創(chuàng)新”（比如皮影舞蹈， 皮影與舞蹈分別作為帶表演性造型藝術與純粹的表演藝 術，兩種不同形式的結合之前存在分寸的把握，兩者結合 絕不等同于簡單的疊加，皮影的造型語言與舞蹈的表演語 言是以元素的形態(tài)層面被認知再創(chuàng)造出來的），諸多形象 元素的共生可能出現(xiàn)１＋１＞２的前提下，減弱單元元素的具體 因素，或者說刪除其非規(guī)定性的表征而顯示對系統(tǒng)中其他 單元元素的接納，使結合成為了可能：分寸觀從思維導圖 （傳達基礎上的形象與形象之間義的聯(lián)系）開始至具體造 型的～根線（直、曲、折、頓、緊、圓、方圓等）都會起 到作用，在一步步深入的過程中完成造型方法與義，以及 不同階之間的反復切換。 知識有兩種形式：不是直覺的，就是邏輯的；不是從 想象得來的，就是從理智得來的，不是關于個體的，就是 關于共同的。不是關于諸個別事物的，就是關于它們之間 關系的?？傊?，知識所產(chǎn)生的不是意象，就是概念。作為 現(xiàn)行設置本科課程最后一個環(huán)節(jié)的畢業(yè)設計，其靈魂應該 是能夠承載個體差異豐富的思想，鼓勵準設計師們?yōu)楫厴I(yè) 設計作除了專業(yè)課程之外，包括綜合人文、文藝方面的綜 合素質的準備，加強思考與理解能力的訓練，注重有效思 維火花的延續(xù)性、系統(tǒng)性的發(fā)展，為視覺傳達設計本科階 段的學習畫上完滿的句號。