推選答案當(dāng)前，新一輪高中課程改革正在我省全面展開(kāi)，為了適應(yīng)新時(shí)期素質(zhì)教育的新要求，對(duì)高中歷史的原有課程進(jìn)行了大刀闊斧改革。新一輪高中歷史新課程改革方向主要體現(xiàn)在課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容兩大方面：在課程結(jié)構(gòu)上，新課程改變了過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位的現(xiàn)狀，以“模塊”加“專題”的形式，構(gòu)建了重基礎(chǔ)、多樣化、有層次的課程結(jié)構(gòu)，適應(yīng)了社會(huì)需求的多樣化和學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展；在課程內(nèi)容上，新課程依據(jù)時(shí)代性和基礎(chǔ)性的原則，革新了課程內(nèi)容，精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)內(nèi)容，增強(qiáng)了課程內(nèi)容與社會(huì)進(jìn)步、學(xué)術(shù)發(fā)展和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。在高中歷史新課程改革的同時(shí)，我們的評(píng)價(jià)體系也要跟上改革的步伐。受到“應(yīng)試教育”的長(zhǎng)期影響，我國(guó)現(xiàn)行課程評(píng)價(jià)出現(xiàn)了諸多的問(wèn)題，其中有些問(wèn)題已經(jīng)成為全面推進(jìn)素質(zhì)教育的嚴(yán)重障礙。為了適應(yīng)新時(shí)期的教學(xué)要求重新建立一套新的評(píng)價(jià)體系勢(shì)在必行，東北師大博士生溫恒福先生在《教育探索》撰文指出,要想科學(xué)、有效地做好新課程改革工作，必須運(yùn)用科學(xué)的教育理論，樹(shù)立新課程改革十大教育理念, “以評(píng)價(jià)促發(fā)展的理念”是其中重要一條。這一整套的評(píng)價(jià)體系包括很多方面，新課程改革為學(xué)生評(píng)價(jià)的實(shí)施指明了方向，這就要求建立“一切為了學(xué)生的發(fā)展，為了一切學(xué)生的發(fā)展，為了發(fā)展學(xué)生的一切，以學(xué)生發(fā)展為中心”的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)成為整個(gè)評(píng)價(jià)體系的核心，本文試就高中學(xué)生歷史新課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革作初步探討。 

學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是提高教學(xué)效果，是促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要手段?！镀胀ǜ咧姓n程方案（實(shí)驗(yàn)）》強(qiáng)調(diào)，“實(shí)行學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)與成長(zhǎng)記錄相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方式”。這為學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)制度改革提出了基本思路。對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)，要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上進(jìn)一步發(fā)展。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)判主要是紙筆測(cè)試、課堂提問(wèn)等方式。我教的學(xué)生雖然經(jīng)歷了課改，在合作學(xué)習(xí)﹑探究學(xué)習(xí)方面有一定的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)氛圍也很活躍，但是他們對(duì)歷史學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)還是停留在以往的思維習(xí)慣中，認(rèn)為只要背下現(xiàn)存的答案，考試就可以得高分，歷史學(xué)習(xí)成績(jī)就好。不少學(xué)生曾對(duì)我說(shuō)：老師，你多布置一些題目給我們背吧，考試我們就沒(méi)問(wèn)題了。 這種方式的最大好處是能夠使學(xué)生牢記所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，但其弊端也很多： 

一是脫離了歷史教育的價(jià)值取向。歷史作為一門(mén)人文學(xué)科，其重要任務(wù)之一就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)教育，而在傳統(tǒng)測(cè)試的導(dǎo)引下，歷史學(xué)習(xí)變成了死記硬背，并且答案也是既成的；二是不能有效地測(cè)試學(xué)生的綜合素質(zhì)，背離了學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育也落不到實(shí)處。 
  
一、在傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試基礎(chǔ)上發(fā)展的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)新體系： 
傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試仍是目前評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的一種重要手段，它的最大優(yōu)點(diǎn)是客觀性和可比性。在目前的高考下，它仍是教師、學(xué)生所能選擇的最好方式?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要改變過(guò)分注重知識(shí)性和單一的紙筆測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)方式，建立能夠激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步的評(píng)價(jià)機(jī)制，全面反映學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r。近年來(lái)，學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)出現(xiàn)世界性改革趨勢(shì)：評(píng)價(jià)目的開(kāi)始轉(zhuǎn)向促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而不是簡(jiǎn)單的選拔鑒定；評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化，重視學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程性評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)內(nèi)容從只偏重學(xué)科知識(shí)向同時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐技能轉(zhuǎn)變，與學(xué)習(xí)活動(dòng)密切相關(guān)的情感因素受到了高度重視；強(qiáng)調(diào)定性與定量、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化和評(píng)價(jià)主體的多元化。 

由此，我們提出了一個(gè)旨在實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的高中歷史學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革方案。具體評(píng)價(jià)項(xiàng)目和量化參考指標(biāo)參見(jiàn)下表： 
評(píng)  價(jià)  內(nèi)  容 
所占分?jǐn)?shù)權(quán)重 說(shuō)   明 

教研專區(qū)全新登場(chǎng) 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)方法 課題研究 教育論文 日常工作

 
 
2 
1．紙筆測(cè)驗(yàn) （占學(xué)期總評(píng)的60%） 平時(shí)測(cè)驗(yàn) 15% 平時(shí)測(cè)驗(yàn)在加總平均后與期中、期末成績(jī)按比例折算成學(xué)期總評(píng)成績(jī) 
期中考試 20% 期末考試 25% 
    
評(píng)   價(jià)     內(nèi)     容 
評(píng)價(jià)等級(jí)及分值權(quán)重 A B C D E 
2．長(zhǎng)作業(yè) （10分） 寫(xiě)作（小論文、調(diào)查報(bào)告、議案、宣傳稿等） 10 8 
6 4 2 
項(xiàng)目研究評(píng)價(jià)（含參觀訪問(wèn)、愛(ài)國(guó)主義活動(dòng)、社
會(huì)調(diào)查等社會(huì)實(shí)踐或研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)及報(bào)告等
項(xiàng)） 
3．課堂活動(dòng)（15分） 口頭表述（時(shí)事報(bào)告、演講、辯論、答辯等） 15 12 9 6 3 角色扮演活動(dòng)（劇情表演、課本劇等） 4．他人評(píng)價(jià)（10分） 其他同學(xué)的評(píng)價(jià)（加總平均后計(jì)入，5分） 5 4 3 2 1 教師和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)（同上，5分） 5 4 3 2 1 5．學(xué)生本人自評(píng)（5分） 
5 
4 
3 2 1 6．收入成長(zhǎng)記錄袋的獲獎(jiǎng)作品和其它學(xué)習(xí)成就（加分項(xiàng)目） 10 8 
6 
4 2 
注：1．學(xué)期總評(píng)成績(jī)總分為100分。 
2．限于篇幅，表中項(xiàng)目的具體量化標(biāo)準(zhǔn)不作具體說(shuō)明。 
基于高中歷史教學(xué)在高考中的重要地位，我們賦予了紙筆測(cè)驗(yàn)60分的較高分值，其它評(píng)價(jià)方式占40分。本方案仍側(cè)重以量化標(biāo)準(zhǔn)來(lái)界定一個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，包括表現(xiàn)性評(píng)價(jià)這樣的質(zhì)性評(píng)價(jià)。這是因?yàn)?，紙筆以外的評(píng)價(jià)方式以量化進(jìn)入學(xué)期總評(píng)，能有效調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)化其功能。 
  
二、對(duì)具體實(shí)施學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革方案的說(shuō)明： 
1．關(guān)于紙筆測(cè)試：命題應(yīng)與高中課改相銜接，把握課改后高考命題的方向，設(shè)置一些選考試題；吸收新課標(biāo)能力要求，發(fā)揮紙筆測(cè)試在推進(jìn)高中課改探究性學(xué)習(xí)的指揮棒作用；平時(shí)測(cè)驗(yàn)要注重診斷性、過(guò)程性功能；考試內(nèi)容應(yīng)加強(qiáng)與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，重視考查分析、應(yīng)用、推理能力和解決問(wèn)題的能力。因此現(xiàn)在各種歷史試卷開(kāi)放性題目很多，很多題目都包含著高級(jí)思維能力的因素，但在實(shí)際的評(píng)卷操作中，我們還是依據(jù)“采分點(diǎn)”來(lái)打分，這就達(dá)不到考查的目標(biāo)，失去了考查的初衷。為了適應(yīng)歷史新課程的需要，達(dá)到真正的素質(zhì)教育的目的，在此我們引入一種新的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)法，這是一種以測(cè)量學(xué)生的高級(jí)思維能力為目標(biāo)的評(píng)價(jià)方法。 
SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)法對(duì)于學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的重要意義： 
第一，介紹一下什么是SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)法？SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)理論是香港大學(xué)心理學(xué)教授比格斯首創(chuàng)的一種學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法，是一種以等級(jí)描述為特征的評(píng)價(jià)方法。比格斯認(rèn)為：一個(gè)人回答某個(gè)問(wèn)題所表現(xiàn)出來(lái)的思維結(jié)構(gòu)，與這個(gè)人總體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是沒(méi)有直接關(guān)聯(lián)的。         第二，那么具體來(lái)說(shuō)SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)理論在歷史教學(xué)中究竟有什么作用？總結(jié)起來(lái)有四點(diǎn)： （1）有較強(qiáng)的操作性，來(lái)進(jìn)行思維層次劃分； 
（2）有利于教師制定教學(xué)目標(biāo)，確定學(xué)生學(xué)習(xí)某一問(wèn)題要得到哪一思維層次。 （3）有利于檢測(cè)教學(xué)效果，可以較清楚地顯示學(xué)生對(duì)某個(gè)具體問(wèn)題的認(rèn)識(shí)水平。 （4）為檢測(cè)學(xué)生的高級(jí)思維能力提供一個(gè)新思路。 
第三、SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)理論在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中有什么作用？總結(jié)起來(lái)有四個(gè)層次：一是根據(jù)思維

 
 3 
層次來(lái)打分，而不是根據(jù)采分點(diǎn)來(lái)打分。思維層次的劃分根據(jù)題目的思維含量來(lái)定，但一般應(yīng)該有三個(gè)以上的層次。二是不提供樣板式的標(biāo)準(zhǔn)答案，閱卷老師不必再拘泥于標(biāo)準(zhǔn)答案的表述，而應(yīng)該深入領(lǐng)會(huì)該題目的思維層次劃分的依據(jù)和方法。三是大規(guī)模的考試，要給一個(gè)具體的答案例子，可以通過(guò)抽樣試評(píng)來(lái)充實(shí)各層次的例子。四不能簡(jiǎn)單地從正面或反面回答，要從思維層級(jí)來(lái)分析。 
第四，結(jié)合高考題目進(jìn)行可行性分析：以2007年的高考卷題目為例 閱讀下列反映英國(guó)工業(yè)革命時(shí)期工人階級(jí)狀況的材料，回答問(wèn)題。 
第一條：工人包括童工每天工作時(shí)間不能少于十二小時(shí)。 
第二條：每天早晨機(jī)器開(kāi)動(dòng)十分鐘后，工廠大門(mén)即行關(guān)閉，任何織工均不得入廠。 第三條：在其他時(shí)間內(nèi)，織工在機(jī)器運(yùn)轉(zhuǎn)時(shí)缺工者，按其管理的織機(jī)數(shù)目每臺(tái)每小時(shí)罰款三便士；織工未經(jīng)監(jiān)工允許擅自離開(kāi)車(chē)間者也罰款三便士。 
第九條：所有梭子、刷子、注油器、輪子、窗戶等如有損壞，由織工賠償。 
第十一條：任何在廠里的工人一經(jīng)發(fā)現(xiàn)和別人談話、吹口哨、唱歌或縫補(bǔ)衣服者，罰款六便士…… 
問(wèn)題：你認(rèn)為當(dāng)時(shí)工人階級(jí)的狀況如何？（9分） 
本題采用SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)理論，按以下五個(gè)遞進(jìn)的層次評(píng)分： 
第一層次：所給答案與所要回答的問(wèn)題沒(méi)有任何關(guān)聯(lián)。如回答工人階級(jí)很窮，得分0分。 第二層次：僅給出結(jié)論，未利用任何材料進(jìn)行論證。如回答工人階級(jí)遭受壓迫，工人自由散漫等。能得2分。 
第三層次：給出結(jié)論，并組織材料進(jìn)行論證。能得4~5分。 
第四層次：利用材料從兩個(gè)不同的角度分別進(jìn)行論證。即先提出結(jié)論，再?gòu)牟牧现姓易C據(jù)，從兩個(gè)不同角度加以論證，能得7分 
第五層次：利用材料綜合不同角度分別進(jìn)行論證，最后歸納到一個(gè)框架中(答案結(jié)構(gòu)是：總（觀點(diǎn)）——分論（觀點(diǎn)+史實(shí)）——結(jié)論)。例如：能得出總體上看工人階級(jí)是艱苦的，能結(jié)合個(gè)人、國(guó)家，和社會(huì)制度等多角度分析，并得出結(jié)論）。9分   
2．關(guān)于長(zhǎng)作業(yè)：寫(xiě)作能反映學(xué)生的整理與描述資料和分析探究能力，項(xiàng)目研究可以較為充分而全面地反映學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力、科學(xué)探究能力以及學(xué)生在科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法等方面的發(fā)展水平。在積極鼓勵(lì)學(xué)生撰寫(xiě)歷史小論文的同時(shí)，為了便于對(duì)小論文的質(zhì)量做出評(píng)價(jià)，我針對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)能力水平制訂了一個(gè)評(píng)價(jià)表： “歷史小論文”量規(guī)設(shè)計(jì)表 
  優(yōu) 
能對(duì)某一歷史人物或歷史事件做出恰好其分評(píng)述； 論點(diǎn)鮮明； 
論據(jù)充分，能從理論的高度分析問(wèn)題； 語(yǔ)言流暢，條理清晰，邏輯性強(qiáng)。 
良 
能對(duì)某一歷史人物或歷史事件做出評(píng)述； 論點(diǎn)較鮮明； 
論據(jù)較充分，并能綜合分析問(wèn)題； 語(yǔ)言較流暢，條理較清晰  
及格 
對(duì)某一歷史事件或歷史人物的評(píng)述不夠清楚； 論點(diǎn)不明確； 
論據(jù)不充分； 語(yǔ)言不夠流暢  
不及格 
小論文寫(xiě)成歷史人物、歷史事件的介紹或不知所云； 

 
 4 
沒(méi)有論點(diǎn)、缺乏論據(jù)； 
或論點(diǎn)與論據(jù)相矛盾； 語(yǔ)言不流暢，缺乏條理。  
參加各項(xiàng)愛(ài)國(guó)主義活和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)能展現(xiàn)學(xué)生的一些能力、并且讓學(xué)生對(duì)一些歷史問(wèn)題的形成自己正確的態(tài)度、情感、價(jià)值觀，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感?？山Y(jié)合對(duì)學(xué)生參加活動(dòng)的表現(xiàn)、體驗(yàn)及活動(dòng)成果加以評(píng)定。長(zhǎng)作業(yè)應(yīng)綜合評(píng)價(jià)，一般每學(xué)期每人只評(píng)價(jià)一項(xiàng)，參評(píng)的可以是小組合作的成果，也可以是個(gè)人成果。 
3．關(guān)于課堂活動(dòng)：新教材增加了許多學(xué)生課堂活動(dòng)的內(nèi)容，如綜合探究等。這些活動(dòng)能反映學(xué)生知識(shí)運(yùn)用、綜合素質(zhì)及口頭表達(dá)、感情氣質(zhì)、人際交流與合作能力等非智力因素?？梢詮闹黝}、語(yǔ)言、感情、小組合作、教育效果等幾個(gè)方面評(píng)定等級(jí)。尤其是讓歷史課堂變的豐富多彩的“歷史劇”，導(dǎo)演和演出這一個(gè)“歷史劇”需要?jiǎng)邮謩?dòng)腦，從中能展現(xiàn)出學(xué)生多方面的能力，因此，對(duì)于“歷史劇”的優(yōu)劣評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)我也設(shè)計(jì)了一張表格：  “歷史劇”量規(guī)設(shè)計(jì)表 優(yōu) 獨(dú)立創(chuàng)作劇本； 
劇情內(nèi)容符合歷史事實(shí)或生動(dòng)反映歷史現(xiàn)象； 
道具運(yùn)用及情景設(shè)計(jì)有創(chuàng)意； 
表演到位，有感染力。 良 
獨(dú)立創(chuàng)作劇本； 
劇情內(nèi)容基本符合史實(shí)或反映歷史現(xiàn)象； 表演認(rèn)真，能表達(dá)劇情；  
及格 
劇本內(nèi)容缺乏設(shè)計(jì)，平鋪直敘； 
劇情內(nèi)容設(shè)計(jì)與歷史事實(shí)有一定的距離； 表演較為馬虎。  不及格 
照搬別人的劇本； 
劇情不能反映歷史事實(shí)； 表演不能表達(dá)劇情  
  
我們期望通過(guò)這樣的活動(dòng)能從根本上改進(jìn)歷史課堂教學(xué)，所以對(duì)它賦予了較高的分值。應(yīng)鼓勵(lì)人人參與，口頭表述和角色扮演可任選最佳的一項(xiàng)評(píng)定成績(jī)，對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生還可以酌情加分鼓勵(lì)。 
4．他人評(píng)價(jià)：有多種具體組織形式，建議采用班級(jí)所有同學(xué)對(duì)某一個(gè)體的評(píng)價(jià)形式；評(píng)價(jià)內(nèi)容可集中在平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂提問(wèn)、課堂與考試紀(jì)律等項(xiàng)；評(píng)價(jià)應(yīng)客觀、公正，多關(guān)注對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)；條件好的學(xué)?？墒褂猛靠C(jī)讀的方式：題號(hào)對(duì)應(yīng)于學(xué)生的座號(hào)，ABCD分別對(duì)應(yīng)于該生所應(yīng)得的分?jǐn)?shù)5，4，3，2，得出該生的平均分后，再計(jì)入學(xué)期總評(píng)。 
    表中未將學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀單獨(dú)列為評(píng)價(jià)項(xiàng)目，這是因?yàn)?，這些內(nèi)隱的個(gè)人品質(zhì)難以直接進(jìn)行評(píng)價(jià)?？赏ㄟ^(guò)觀察、訪談、調(diào)查問(wèn)卷等多種途徑進(jìn)行，也可在“他人評(píng)價(jià)”項(xiàng)目中得以體現(xiàn)。學(xué)生的互評(píng)也可以是描述性評(píng)價(jià)，不一定是分?jǐn)?shù)和等級(jí)。如果這樣，分?jǐn)?shù)的比例應(yīng)作調(diào)整。 
5．自我評(píng)價(jià)：實(shí)施中應(yīng)突出自我反思、激勵(lì)、調(diào)節(jié)功能。 
6．成長(zhǎng)記錄袋屬學(xué)校綜合評(píng)價(jià)項(xiàng)目，表中未列入。為了鼓勵(lì)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生的論文或其它學(xué)習(xí)成果獲得校級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)，收入成長(zhǎng)記錄袋的可實(shí)行加分獎(jiǎng)勵(lì)措施，可按每2分一個(gè)等級(jí)，即國(guó)家級(jí)10分，依此類(lèi)推的方式計(jì)入學(xué)期總評(píng)。 學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是課程改革過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如果評(píng)價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)不變，一切改革措施都難以實(shí)施，改革的目的就難以達(dá)到。歷史教育的現(xiàn)狀尤其如此。建立科學(xué)合理的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

 
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體系，需要一線教師和教育工作者不斷探索。同時(shí)，在改革中建立的新的評(píng)價(jià)體系需要我們?nèi)シe極的實(shí)踐，如何去更好的執(zhí)行，我也提了我的幾點(diǎn)要求。   
三、高中歷史課學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革方案實(shí)施的保障 1．方案的實(shí)施需要獲得學(xué)校的理解和支持 
本方案牽涉改革的系統(tǒng)工程，只由歷史科單兵突進(jìn)幾乎是不可能的。學(xué)校應(yīng)提供政策和技術(shù)支持。例如，傳統(tǒng)的成績(jī)冊(cè)已不適應(yīng)改革后的新要求，需要重新設(shè)計(jì)完善；改革后的成績(jī)統(tǒng)計(jì)更為復(fù)雜，條件好的學(xué)校有必要設(shè)計(jì)相關(guān)成績(jī)統(tǒng)計(jì)軟件為教師提供教學(xué)服務(wù)。 2．教師要端正教學(xué)動(dòng)機(jī)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念。 
3．與過(guò)去單一的紙筆測(cè)試的評(píng)價(jià)方式相比，改革后的評(píng)價(jià)方式相對(duì)復(fù)雜，不可避免帶來(lái)操作上的困難，尤其一個(gè)歷史教師通常要管理4-6個(gè)班級(jí)，工作量的增加可想而知。教師除了要有克服困難的思想準(zhǔn)備外，還應(yīng)動(dòng)員學(xué)生廣泛參與，一些統(tǒng)計(jì)工作可由學(xué)生協(xié)助完成。這樣既可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，又可以減輕歷史課教師在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)工作中的負(fù)擔(dān)。 
總之，高中歷史新課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的全面改革，將給學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程帶來(lái)重大變化，也給歷史課教師的教學(xué)工作帶來(lái)巨大挑戰(zhàn)，可以說(shuō)是機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。教師要注重評(píng)價(jià)的實(shí)效，防止走過(guò)場(chǎng)和形式主義的做法，切實(shí)把評(píng)價(jià)改革落到實(shí)處。以上方案僅是個(gè)人的初步設(shè)想，需要在今后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步完善。