推薦答案小學語文教學中形象思維能力的培養(yǎng)

丁再華

內(nèi)容提要：

隨著新課程的實施，
許多教學理念和教學方法都在逐步改進，
但受老教材多年來的影響，
舊的思維方法依然存在，
導致目前小學語文教學工作中，
仍舊存在著重邏輯思維，
輕形象思
維的遺風。
這就必然影響對課文內(nèi)容的領(lǐng)會與對語言、
結(jié)構(gòu)的理解，
影響教學中聽說讀寫的
訓練，
最終影響語文教學的質(zhì)量與效果，
還嚴重影響學生對語文的學習興趣，
導致了一大批
學困生的出現(xiàn)。
出現(xiàn)這個問題的根本原因有三個，
一是我們對于智力的認識存在著偏見；
二
是受舊教學套路的影響；
三是我們沒有認識到語文學科的特殊性。
我們應(yīng)該在小學語文教學
中注重形象思維能力的培養(yǎng)與利用，這是因為：一、形象思維能力是一種非常重要的能力；

二、
小學兒童的思維有形象性的特點。
我認為在語文教學中采用的形象思維能力的培養(yǎng)方法
有以下幾種：
利用圖畫，
再造想象；
聲形并茂，
創(chuàng)造想象；
實踐觀察，
豐富表象；
運用電教，
聲形并茂；
音樂設(shè)境，
由境激情。
以期通過這些有意識的培養(yǎng)與訓練，
使得語文教學面貌一
新，學生思維活躍大膽。

關(guān)鍵詞：

語文教學

形象思維

表象

小學語文教學中形象思維能力的培養(yǎng)

一、語文教學中仍存在著忽視形象思維能力的問題

1．新課程啟始期農(nóng)村語文教學的現(xiàn)狀

隨著新課程的實施，
許多教學理念和教學方法都在逐步改進，
但受老教材多年來的影響，
舊的思維方法和教學套路仍然存在，導致目前農(nóng)村小學語文教學中，仍存在著重邏輯思維，

輕形象思維的錯誤傾向。
這種傾向具體表現(xiàn)為：
在語文教育中注重講解概念、
分析判斷、
抽
象和推理、
概括和綜合、
比較和對照、
概括等過程，
輕視
（甚至忽視）
情感體驗、
含義感悟、
直觀印象的過程，拋棄了語文中可貴的想象、幻想、情境、直覺、靈感等因素。

語文教學忽視了語言關(guān)系與形象思維的特點，
忽視形象思維的培養(yǎng)與利用，
這就必然影
響對課文內(nèi)容的領(lǐng)會與對語言、
結(jié)構(gòu)的理解，
影響教學中聽說讀寫的訓練，
最終影響語文教
學的質(zhì)量與效果，
還嚴重影響學生對語文的學習興趣，
導致了一大批學困生的出現(xiàn)。
取其筋
骨，棄其血肉的做法，使語文課成了乏味枯燥、低效費時，食之無味、棄之可惜的“雞肋”
，
如同一具被抽干了水分的動物標本，干巴巴的，缺乏生命力。


2．語文教學忽視形象思維的根本原因

①我們對于智力的認識，長期以來存在著偏見

我們認為所謂智力就是指邏輯思維能力。
于是我們往往只重視左半腦的開發(fā)，
重視邏輯
思維的發(fā)展，
而嚴重地忽視了右半腦的開發(fā)，
忽視了形象思維的培養(yǎng)。
我們沒有認識到：
培
養(yǎng)出大批時代所需要的創(chuàng)造性人才，
就必須使使學生的兩種思維能力獲得協(xié)調(diào)發(fā)展，
因為這
樣才能發(fā)揮大腦的整體功能。

②受舊教學套路的影響

小學語文教學大綱中明確指出：
小學語文教學應(yīng)指導學生正確地理解和運用祖國語文，
豐富
語言的積累。
而我們有很多老師都把它誤解為：
只有死記硬背才叫做積累，
只有記住了詞語
解釋與段落大意才叫做理解。于是，就把語文課就變成了對課本的“解剖課”
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實，
段段都須解釋，
中心定要明確。
我們不知道的是：
要想讓學生正確運用語言文字的前提
是——在頭腦中形成文字表示的具體形象——表象，
只有這樣，
才能使學生在頭腦中形成正
確的認識。
而這表象的運動過程實質(zhì)上就是形象思維。
所以，
語言表達的基礎(chǔ)是形象思維能
力，
形象思維能力的培養(yǎng)是語文教學一個最重要的任務(wù)。
遺憾的是，
我們對此沒有清醒明確
的認識。

③沒有認識到語文學科的特殊性

文學創(chuàng)作有其特殊的地方，
作家在創(chuàng)作的過程中，
存在著強烈的無意識活動，
這些活動
對創(chuàng)作起著一定的影響。
作家憑借直覺，
迅速捕捉到鮮明、
生動的形象，
并由此創(chuàng)造出獨特
的藝術(shù)形象。
這當中，
藝術(shù)直覺是一個重要的條件，
它是靈感的根本所在。
靈感具有突發(fā)性、
亢奮性、
創(chuàng)造性的特點。
另外，
語文中的通感、
激情、
修辭，
都源自作家對事物的獨特感覺，
精深微妙、新穎別致。

從文學產(chǎn)生過程的特殊性與文學作品審美價值的獨特性來看，
文學作品都不應(yīng)該僅僅被
當作邏輯分析的對象。

二、培養(yǎng)形象思維能力的必要性

1．形象思維能力是一種重要的能力

現(xiàn)代腦科學揭示了大腦兩半球的機能各不相同，
存在著明顯的分工：
左半腦是主管語言
和邏輯思維的神經(jīng)中樞；
右半腦則是主管表象和形象思維的神經(jīng)中樞。
這就產(chǎn)生了形象思維
和邏輯思維這兩種人類思維的基本方式。
然而，
兩半腦又是不可分割的整體，
它們總是相互
溝通、相互補充、息息相通、高度協(xié)調(diào)，既各負其責、又相輔相成。這樣分工合作才能使大
腦構(gòu)成一個整體。所以，兩種思維形式并不是涇渭分明，也不是互不相干的。實際上，它們
之間緊密配合，極少“單干”
。腦的兩半球協(xié)調(diào)并用，這是人類思維的基本特征。

形象思維是一種重要的思維能力。諾貝爾物理學獎獲得者格拉肖的話就能夠證明這一
點，
他說：
“在我們研究物理問題的時候，
往往會見到現(xiàn)實世界的各種形式。
對世界或人類
社會的事物形象掌握得越多，
越有助于抽象思維。
”

列寧也指出：
“甚至在數(shù)學上也是需要
幻想的。
”還有最偉大的科學家愛因斯坦也說：
“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，
而想象力概括自世界上的一切，推動著進步。
”

即使在注重邏輯思維的領(lǐng)域內(nèi)，
形象思維也是不可或缺的，
更何況是在文學作品的欣賞
中！

2．在小學語文教學中，尤其應(yīng)該重視培養(yǎng)和利用形象思維能力

小學兒童的思維有它自己的特點，皮亞杰認為：
7
～
12
歲兒童的思維是屬于具體運算階
段。
兒童在入學以后，
由于學習上的要求，
就促使他們的思維從形象思維為主要逐步過渡到
邏輯思維為主，
即使這樣，
他們的邏輯思維在很大程度上仍直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系，
仍具有
相當?shù)木唧w形象性。從中可以看出，兒童的思維實際上離不開形象思維。

尤其是低年級兒童，他們的思維更具有自己的特點，這就是：

①所掌握的概念大部分是具體的、可以直接感知的。

②兒童思維中的形象成分和邏輯成分在不斷發(fā)生變化，
但在不同的學科、
不同教材，
又
有很大的不平衡性。
例如，
在數(shù)學中，
兒童已經(jīng)達到了較高的抽象思維水平，
但在語文學習
中，仍舊停留在表象水平上，對于語法知識的理解感到困難很大。

③兒童的思維發(fā)展過程中，
有一個從形象思維向邏輯思維
“飛躍”的關(guān)鍵轉(zhuǎn)變點，
這個
時期，
一般是在小學四年級
(
約
10
～
11
歲
)
。
小學低段的學生尚未完成這個
“飛躍”
，
由此看
來，在課堂上過多進行邏輯思維活動，無異于拔苗助長。

三、小學語文教學中形象思維能力的培養(yǎng)方法

形象思維有廣、
狹義之分。
狹義的形象思維是指以表象作為思維運動的材料，
以情感作
為思維運動的驅(qū)動力，
通過藝術(shù)想象創(chuàng)造形象體系的一種思維活動。
形象思維的方式主要有

想象、幻想。

想象是指在客觀事物的影響下，
人腦對已有的表象改造和組合，
從而產(chǎn)生新形象的心理
過程。
這是學生順利完成學習任務(wù)和接受事物過程中必備的心理品質(zhì)之一，
只有具有豐富的
想象力，才能深刻地領(lǐng)會教材。在教學過程中，可以利用圖片、實物、各種直觀教具，有時
可配合游戲和游覽、
參觀訪問來擴大學生的生活領(lǐng)域和視野，
用正確、
清晰、
生動的語言啟
發(fā)引導學生的想象和促進語言能力的發(fā)展。

培養(yǎng)學生的創(chuàng)造想象能力，發(fā)展獨立思考能力和觀察力。要積極鼓勵兒童大膽地幻想。
比如教學中的編題作業(yè)，
就能培養(yǎng)學生的想象能力。
因為它不僅能促使學生更好地掌握知識，
提高解題能力，而且可以激發(fā)學生的學習興趣，最終達到培養(yǎng)學生形象思維能力的目的。

1
利用圖畫，再造想象

再造型形象思維是根據(jù)語言的描述，
圖樣的示意，
或文字的表達，
在人們頭腦中形成新
形象的過程。
它在教學過程中應(yīng)用最經(jīng)常，
最廣泛的一種形象思維，
是學生進行學習不可缺
少的條件。充分利用這種形象思維，有時可以獲得事半功倍的教學效果。

葉圣陶先生對古詩教學有過精辟見解：
“詩歌的講授，重在陶冶性情，擴展想象„„”
在詩歌教學中拓展學生的想象，激起學生的感情，無疑是最重要的目標。

比如在教學
《山行》
這首詩時，
課本上的圖片中看不出山里人家、
蜿蜒的小路和繚繞的
云霧。如何解讀“遠上寒山石徑斜，白去深處有人家。
”呢？可以讓學生邊念詩邊在課本的
這幅圖上添上蜿蜒石徑，
山里人家，
和繚繞云霧。
學生在作畫時，
自然對這兩句詩產(chǎn)生了表
象，饒有興致地記住了這兩句詩。

學生只要動手，他的大腦思維就會跟著動。這樣想一想、畫一畫、看一看，實際上就是
過去生活中積累的表象的提取、
加工、
利用的過程，
在不知不覺中，
培養(yǎng)了學生的形象思維
能力。