教師的社會地位是很高的。

與中小學教師相比，高校教師的社會地位是較高的。一方面，人們把高等學?？闯墒菍I(yè)人才的“成品車間”，把高校的學術水平看成是一個國家文化發(fā)展的一個標志，對高校教師寄予了極大的期望；另一方面高等學校學科的專業(yè)性客觀上要求教師有更精深而廣博的知識，因而人們對高校教師有更多的敬重，對高校教師的工作也給予了較高的評價。高校教師自身由于感受到社會的肯定和厚望，也往往會不顧生活的清苦、任務的繁重而努力工作。

教師的社會地位是由經(jīng)濟地位、政治地位、文化地位等多因素構成的總體性范疇。其中經(jīng)濟地位決定了教師的職業(yè)聲望、職業(yè)吸引力以及教師從事該項職業(yè)的積極性和責任感；政治地位體現(xiàn)了社會對教師的評價以及教師在政治上應享有的各種待遇；文化地位體現(xiàn)了教師在社會文化、觀念、道德等構成的綜合形態(tài)中的地位。

統(tǒng)治階級推崇擁戴那些亦官亦師或有錢有勢的各師大儒，而廣大的普通教師，特別是私學教師在社會上屬于受壓迫受剝削的行列，這種狀況一直延續(xù)到建國前夕。 西方資本主義社會，教師成為被資產(chǎn)階級雇傭的腦力勞動者，他們處于被統(tǒng)治階級壓迫的地位。