優(yōu)選答案Language，我國的英語教學(xué)就屬于此類。ESL是指把英語作為第二語言來學(xué)習(xí)，即English as A SecondLanguage，它的教學(xué)對(duì)象是英語國家的新移民。英國、美國、加拿大、澳大利亞和新西蘭的很多學(xué)院都設(shè)有ESL系。世界英語教師大會(huì)(TESOL)的現(xiàn)任主席David Nunan分別對(duì)EFL與ESL下了定義。他認(rèn)為：“EFL is used in contexts where English is neither widely used for communicationnor used as the medium of instruction．”“The term ESL is used to refer to situations in which English is being taughtand learned in countries，context and cultures where English is the predominantlanguage of communication”顯然EFL與ELS的教學(xué)對(duì)象大相徑庭。二者對(duì)教材和教學(xué)方法的要求也存在差異。中國學(xué)生大多從初中開始學(xué)習(xí)英語。經(jīng)過中學(xué)階段六年的學(xué)習(xí)，他們基本掌握英語語法和大約兩千個(gè)單詞，具備初步的讀寫能力，而聽說能力則因地、因校、因人而異。因地、因校而異是指在條件較好的地區(qū)，學(xué)校配有語音實(shí)驗(yàn)室，視聽設(shè)備完善，教師水平較高，學(xué)生在聽說能力方面能受到良好的訓(xùn)練。而在辦學(xué)條件較差的地區(qū)和學(xué)校，由于缺乏設(shè)備，師資力量不足，學(xué)生的聽說能力較差。因人而異是指學(xué)生自己學(xué)習(xí)語言的興趣、能力。它們也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生們要繼續(xù)學(xué)習(xí)英語。大學(xué)英語教學(xué)對(duì)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力要求更高，國家有統(tǒng)一的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。值得注意的是，以往的非英語專業(yè)學(xué)生對(duì)聽說能力并不重視，他們更側(cè)重于掌握單詞與語法，以求通過傳統(tǒng)的四、六級(jí)考試。然而隨著社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，聽說能力越來越被看重，國家也對(duì)四、六級(jí)考試進(jìn)行了改革，準(zhǔn)備對(duì)全體考生加試口語。這一措施將在很大程度上改進(jìn)大學(xué)英語的教學(xué)模式。ESL課堂上的學(xué)生都是新移民。他們?cè)谀挲g、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及文化背景等方面存在巨大的差異。他們被按照各自原有的英語程度(Leve1)分班。程度最低的班(Level由于ESL學(xué)生完全置身于英語環(huán)境中，所以他們的聽說水平普遍較高。然而閱讀與寫作水平卻不一定。筆者閱讀過十七名美國ESL學(xué)生(其中有兩名中國人)寫的作文。對(duì)比之后筆者發(fā)現(xiàn)那兩名中國學(xué)生在文章中犯的語法錯(cuò)誤最少、語句最流暢，其寫作能力明顯高于他們的同學(xué)。然而任課教師卻說，他們?cè)谡n堂上發(fā)言最少，聽力也較差，不如其它國家來的學(xué)生。由此，我們可以看出，中國學(xué)生之所以英語聽說能力差，這和我國實(shí)行的EFL教學(xué)模式有很大關(guān)系，那么在21世紀(jì)中國國際地位迅速提升，中外交流日益頻繁的時(shí)代背景下，中國是否應(yīng)該引進(jìn)國外的ESL教學(xué)模式呢？目前，中國英語教育界對(duì)這個(gè)問題也在探討之中，中國英語教育的模式改革將何去何從，讓我們拭目以待。