精選答案美國擁有較為完善的教育體系，公立大學(xué)與私立大學(xué)并存，研究型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)和社區(qū)大學(xué)層次分明，營利性私立大學(xué)和非營利性私立大學(xué)界限清楚，研究生、本科生、?？粕煌瑢哟谓逃桨l(fā)展。美國非常重視各類大學(xué)的定位，政府對公立大學(xué)一般也都有明確的定位要求，甚至通過立法來加以規(guī)定。大學(xué)一旦定位明確后，就成為教職工、學(xué)生共同追求的目標(biāo)。大學(xué)力求辦學(xué)特色，追求學(xué)校、學(xué)科、專業(yè)及培養(yǎng)人才的個性，追求與其他學(xué)校的差異，努力打造自身的社會品牌形象。在不同學(xué)校之間，形成分工明確、競爭有序、合作共贏的高等教育體系。
教師參與學(xué)校管理教師參與學(xué)校管理首先表現(xiàn)在對教學(xué)管理的參與。教授評議會和學(xué)術(shù)委員會在課程設(shè)置、教學(xué)要求、學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價和學(xué)位授予上擁有決定性的權(quán)利。其次，在新教師的聘任、教師工作評價與晉升、終身教授崗位的授予以及教師解聘上，教授評議會和學(xué)術(shù)委員會也有較大的權(quán)利。第三，教師參與管理還表現(xiàn)在對行政管理人員的選拔和評價上。
美國大學(xué)的院系有權(quán)處理任用教師、課程設(shè)置、頒發(fā)學(xué)位、開展學(xué)術(shù)活動等重要事宜。大學(xué)的院長、系主任都是任命產(chǎn)生的。在美國的大學(xué)里，董事會被認(rèn)為是大學(xué)唯一法定的權(quán)利機構(gòu)，是相對獨立啊，享有裁決全校事務(wù)的全權(quán)。學(xué)校董事會負責(zé)決定學(xué)校的大政方針，批準(zhǔn)學(xué)校的預(yù)算和選擇校長，但并不直接掌管校務(wù)。 學(xué)校管理工作的制度化。美國大學(xué)的正常運轉(zhuǎn)是依靠一整套嚴(yán)格的“運行規(guī)則”來保證的。這些運行規(guī)則是美國高等教育在其長期發(fā)展中逐漸完善和發(fā)展起來的。
美國高等教育有成熟的教育認(rèn)證制度。高等教育認(rèn)證制度是一種以自我評估和同行評估為基礎(chǔ)的質(zhì)量保障機制，也是美國高校自我管理的重要手段之一。教育認(rèn)證主要由非政府的自愿參加的院校協(xié)會或?qū)ｉT職業(yè)協(xié)會下的獨立認(rèn)證機構(gòu)負責(zé)進行。美國目前有19個大專院校認(rèn)證機構(gòu)，另有64個認(rèn)證醫(yī)學(xué)院、法學(xué)院、師范院校等的特別認(rèn)證機構(gòu)。這些機構(gòu)實行自我管理方式，獨立運作，主要工作是評估學(xué)校和專業(yè)的質(zhì)量，協(xié)助提高教育質(zhì)量，并向公眾公布所有獲得認(rèn)證的院校和專業(yè)名單。
在教學(xué)方面，美國高等學(xué)校實行學(xué)分制。教師在每學(xué)期開始時給學(xué)生布置大量的閱讀書目和材料，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和學(xué)術(shù)研究能力。在本科生階段學(xué)生每周有二三次大課。大課之外，便是小組討論，教授不講課，而讓學(xué)生自己閱讀資料，然后一起討論，獨立完成。引導(dǎo)大學(xué)生進行科學(xué)研究，鼓勵和組織本科生參與科研工作，使他們盡早得到從事科研的訓(xùn)練，了解和初步掌握科學(xué)研究的方法。 美國高等院校師資力雄厚、學(xué)歷高，教師要在四年制高等學(xué)校任教通常必須獲得博士學(xué)位，并在教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容上適應(yīng)專業(yè)需要。美國大學(xué)的終身教職。大學(xué)終身教職是美國高等教育中的一個重要制度。這一制度制定的最初目的是保護學(xué)術(shù)自由，使終身教授免于行政權(quán)利的干預(yù)，而專業(yè)于科研、教學(xué)和寫作。因此，高校為社會培養(yǎng)了大批的人才。美國高等教育學(xué)校還通過多種途徑為大學(xué)生提供各類經(jīng)濟資助，如獎學(xué)金、助學(xué)金、校內(nèi)長期低息貸款、短期貸款、校外長期低息貸款、聯(lián)邦政府勤工儉學(xué)計劃、學(xué)校內(nèi)外兼職工作和打工 。
同時，許多美國高等學(xué)校不僅是高級人才培養(yǎng)的基地，而且是科學(xué)研究甚至尖端科學(xué)研究的重要基地。 為了更好的發(fā)揮為社會生產(chǎn)服務(wù) 及加強學(xué)校適應(yīng)市場經(jīng)濟需求的競爭力，充分利用外部的資源加快學(xué)校的發(fā)展，美國高校越來越重視加強與產(chǎn)業(yè)界的密切聯(lián)系和實質(zhì)性的合作，取得了較大的成功。大學(xué)科技園就是其代表。如美國斯坦福大學(xué)科技園。斯坦福大學(xué)位于“硅谷”的中心地帶，“硅谷”每年銷售額中的50%都是由與斯坦福大學(xué)有關(guān)的企業(yè)創(chuàng)造的，已形成了有幾百萬雇員、綿延150公里的高科技產(chǎn)業(yè)帶。其中，電子集成電路產(chǎn)品約占世界總產(chǎn)量的25%，年產(chǎn)值達440億美元。斯坦福大學(xué)校長曾說：“人們都說沒有斯坦福大學(xué)，就沒有‘硅谷’的存在。我還要加上一句，沒有‘硅谷’就沒有一流水平的斯坦福?！睂W(xué)校來說，通過科技成果的轉(zhuǎn)化，不僅有力推動了美國經(jīng)濟的發(fā)展，同時也由于來自企業(yè)的為數(shù)可觀的資金的注入，明顯的改善了學(xué)校教學(xué)與科研的條件，大大增加了科研實力，形成了一個良性循環(huán)的局面
學(xué)校教育質(zhì)量保障機制 ，分權(quán)化和多樣化是美國高等教育體制的明顯特征。美國高等教育已發(fā)展成一個多類型多層次的、競爭的、非中央集權(quán)管理的世界上最為龐大的體系。美國高等教育的一個很明顯特點是政府無權(quán)干涉教育，美國教育行政管理權(quán)不在聯(lián)邦政府，而在各州及各級地方政府或私人機構(gòu)。美國聯(lián)邦政府教育部的職權(quán)是十分有限的，其主要職責(zé)是按國會意圖向各州分配教育撥款，以及向美國國內(nèi)學(xué)生提供獎學(xué)金等。美國立國時的憲法規(guī)定,聯(lián)邦政府無權(quán)干涉各州的教育.1865年南北內(nèi)戰(zhàn)結(jié)束后美國開始感到設(shè)立中央教育領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)的必要性。1868年才在內(nèi)政部中設(shè)教育總署, 也只是管理很少的聯(lián)邦教育經(jīng)費, 為各州的學(xué)校提供幫助和咨詢。
美國高校辦學(xué)經(jīng)費來源多元化。美國的大學(xué)在長期的辦學(xué)實踐中形成了多元化的經(jīng)費籌措渠道，在大學(xué)辦學(xué)經(jīng)費日益高漲的今天，美國高校通過積極爭取政府撥款、提高學(xué)費、擴大留學(xué)生規(guī)模、發(fā)行大學(xué)債券，出讓學(xué)校專利，加強社會募捐等渠道籌措辦學(xué)經(jīng)費。