推薦答案模糊綜合評(píng)價(jià)法在大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)估中的應(yīng)用
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三、大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系的不足
對(duì)于大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)存在的問題，很多專家學(xué)者進(jìn)行了非常豐富的研
究。
首先是現(xiàn)行評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容結(jié)構(gòu)不合理。
一些專家指出雖然目前的高等教育
強(qiáng)調(diào)注重大學(xué)生的素質(zhì)教育、
重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和個(gè)性的發(fā)展，
多數(shù)高校現(xiàn)行
的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的具體內(nèi)容也劃分為德、
智、
體、
美、
實(shí)踐等幾個(gè)方面，
但操作過程中仍然按照傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，更強(qiáng)調(diào)對(duì)德、智、體“三育”的考查，
忽視了對(duì)學(xué)生基本素質(zhì)如實(shí)踐能力、
創(chuàng)新精神、
人文精神、
終身學(xué)習(xí)能力等的評(píng)
價(jià)。
也有學(xué)者認(rèn)為，
現(xiàn)行評(píng)價(jià)體系雖然在評(píng)價(jià)內(nèi)容上注重全面性，
但對(duì)層次性有
所忽略，
造成評(píng)價(jià)體系在實(shí)踐中靈活性不夠、
針對(duì)性不強(qiáng)，
忽視了教育對(duì)不同對(duì)
象、在不同的環(huán)節(jié)、培養(yǎng)階段的教育目標(biāo)和要求、特點(diǎn)的不同，而與之相應(yīng)的評(píng)
價(jià)指標(biāo)體系也應(yīng)有所差異。
另外，
部分評(píng)價(jià)內(nèi)容的內(nèi)涵過于簡(jiǎn)單，
如在對(duì)綜合測(cè)
評(píng)中占很大比重的智育評(píng)價(jià)上，
往往只注重評(píng)價(jià)學(xué)生專、
業(yè)知識(shí)的積累，
更多地
是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，
是一種靜態(tài)評(píng)價(jià)，
而對(duì)學(xué)習(xí)過程的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)甚少，
缺
乏對(duì)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和科研創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)，
因此要以多種形式、
多途
徑的考核方式對(duì)學(xué)生智育各個(gè)層面進(jìn)行客觀、科學(xué)的考核。
其次是評(píng)價(jià)方式方法存在缺陷。
現(xiàn)行評(píng)價(jià)手段包括自評(píng)、
互評(píng)、
班團(tuán)委及輔
導(dǎo)員、班主任評(píng)定等基本環(huán)節(jié)，一般多采用較為主觀的方法，人為因素很多，可
操作性差。
為了盡量減少人為因素，
目前也廣泛采用了一些量化的方法，
但由于
學(xué)生素質(zhì)的復(fù)雜性及學(xué)生的能動(dòng)性以及評(píng)價(jià)技術(shù)上的局限性，
有些量化指標(biāo)還比
較籠統(tǒng)抽象，
評(píng)價(jià)結(jié)果有時(shí)很難體現(xiàn)真正要評(píng)價(jià)的屬性。
如何將定量評(píng)價(jià)與定性
評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來也是評(píng)價(jià)方法需要解決的問題。
而且，
高?，F(xiàn)行的綜合測(cè)評(píng)，
大多在班內(nèi)或者全年級(jí)內(nèi)根據(jù)綜合得分進(jìn)行排名，
是一種相對(duì)評(píng)價(jià)，
而對(duì)學(xué)生自
己與以前相比的狀況如何這種絕對(duì)評(píng)價(jià)方式比較忽視，
所以，
重以鑒定為目的的
總結(jié)性評(píng)價(jià)，
輕以改進(jìn)為目的的形成性評(píng)價(jià)現(xiàn)象在當(dāng)前高校學(xué)生評(píng)價(jià)中還未得到
根本改變。此外，目前評(píng)價(jià)方法共性約束的特征比較明顯，個(gè)性特征不突出，因
此，應(yīng)全面考慮測(cè)評(píng)體系中綜合測(cè)評(píng)結(jié)果與各分項(xiàng)素質(zhì)模塊測(cè)評(píng)結(jié)果的評(píng)價(jià)功
能，
形成既重視綜合評(píng)價(jià)，
又鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展的評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)體系；
在評(píng)價(jià)方法上就盡
可能采取多種方法進(jìn)行立體的、綜合的、多層次的評(píng)價(jià)。
模糊綜合評(píng)價(jià)法在大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)估中的應(yīng)用
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最后，由于缺乏科學(xué)、有效、實(shí)用、系統(tǒng)的素質(zhì)測(cè)評(píng)的方法和理論研究，目
前綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)并沒有從多角度、
多學(xué)科進(jìn)行系統(tǒng)的交叉研究，
缺乏先進(jìn)的測(cè)評(píng)
工具的開發(fā)和使用，
所以，
盡管許多高?，F(xiàn)行的學(xué)生綜合測(cè)·76．
評(píng)條例按照素
質(zhì)教育所要求的相關(guān)方面設(shè)置了一些指標(biāo)體系，
對(duì)每個(gè)指標(biāo)記分后匯總得出測(cè)評(píng)
結(jié)果，
但是，
這些評(píng)價(jià)指標(biāo)體系還不能完全體現(xiàn)素質(zhì)教育的基本要求，
如何完善
還有待進(jìn)一步探索。
四、大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的基本原則
針對(duì)當(dāng)前大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的一些不足，
學(xué)界一致認(rèn)為需要對(duì)現(xiàn)有綜合素
質(zhì)測(cè)評(píng)進(jìn)行改革，以真正適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的需要。按照實(shí)施素質(zhì)教育的要求，
構(gòu)建新的測(cè)評(píng)方法首先需要把握一些基本原則；概括起來這些原則主要有：
1
、大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的導(dǎo)向性原則。導(dǎo)向性原則是指以素質(zhì)教育作為綜
合測(cè)評(píng)的指導(dǎo)思想，讓學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)、品格等方面得到全面的和諧發(fā)
展，
對(duì)學(xué)生的全面素質(zhì)的養(yǎng)成與發(fā)展起到導(dǎo)向作用。
導(dǎo)向性原則的一方面是要體
現(xiàn)它的方向性，
即要體現(xiàn)黨的教育方針和教育的根本目的；
還要體現(xiàn)社會(huì)化與個(gè)
性化的原則，
既要考慮使學(xué)生進(jìn)入社會(huì)層面，
提高社會(huì)化程度，
更要照顧到學(xué)生
的個(gè)性特征，
促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展；
最后還要兼顧全面性與層次性，
全面性是指綜合
素質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，
必須客觀、
全面體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，
完整反映學(xué)生
素質(zhì)的全貌。
當(dāng)然，
全面性并不是把所有影響素質(zhì)養(yǎng)成的因素全部包括，
而是對(duì)
評(píng)價(jià)所涉及的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)篩選，
還可以把學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)區(qū)分為最基本要求的義
務(wù)層（或基礎(chǔ)性）和具有較高要求的追求層（或發(fā)展性）兩個(gè)層次等。
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、評(píng)價(jià)方法的科學(xué)性原則。評(píng)價(jià)方法的科學(xué)性，首先要規(guī)劃制定科學(xué)的素
質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)體系，
并進(jìn)行科學(xué)的簡(jiǎn)易化分解，
避免某些指標(biāo)過于原則、
抽象和概
括，盡量做到具體化、行為化。在具體實(shí)施評(píng)價(jià)過程中，要把握定性與定量相結(jié)
合的原則，
在定量分析中合理運(yùn)用定性方法，
使量化指標(biāo)的含義更清晰，
在定性
分析中充分利用量化手段，
使定性分析指標(biāo)更易于操作：
相對(duì)評(píng)價(jià)與絕對(duì)評(píng)價(jià)相
結(jié)合的原則，
利用相對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行學(xué)生在集體中的橫向比較，
以凸現(xiàn)個(gè)體之間的差
異。利用絕對(duì)評(píng)價(jià)分析學(xué)生個(gè)體現(xiàn)實(shí)與目標(biāo)的差距，客觀鑒定學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。
在實(shí)施過程中，
還應(yīng)逐步淡化相對(duì)評(píng)價(jià)，
突出絕對(duì)評(píng)價(jià)的主導(dǎo)作用；
采用自評(píng)與
互評(píng)相結(jié)合的原則，
利用自我評(píng)價(jià)充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，
促進(jìn)學(xué)生提
模糊綜合評(píng)價(jià)法在大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)估中的應(yīng)用
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高自我認(rèn)識(shí)、自我完善的能力。利用互相評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生間的比、學(xué)、趕、幫、超
的良好氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)代競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等等。
3
、可操作性原則?？刹僮餍栽瓌t是指測(cè)評(píng)體系的各項(xiàng)指標(biāo)，都能夠進(jìn)行實(shí)
際觀察、測(cè)定或測(cè)驗(yàn)，概括被評(píng)者達(dá)標(biāo)情況，可以得出明確結(jié)論，或是得出符合
實(shí)際的指標(biāo)分值。需要將素質(zhì)教育的目標(biāo)向指標(biāo)轉(zhuǎn)化，并通過分解，把龐大、復(fù)
雜、繁瑣的指標(biāo)體系簡(jiǎn)易化、明細(xì)化。此外，指標(biāo)中能量化的盡可能量化，使測(cè)
評(píng)工作更為準(zhǔn)確。
最后應(yīng)根據(jù)各項(xiàng)指標(biāo)在測(cè)評(píng)中的地位和作用，
應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)原
理，合理確定量標(biāo)與權(quán)值，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象之間或評(píng)價(jià)對(duì)象與標(biāo)準(zhǔn)之間的要有比較，
而且評(píng)價(jià)體系力求簡(jiǎn)化，對(duì)評(píng)價(jià)信息的統(tǒng)計(jì)方法要簡(jiǎn)易，便于操作。
五、大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)估指標(biāo)體系的建立
確定大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)估指標(biāo)是進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)估的關(guān)鍵。
在建立素質(zhì)評(píng)估
指標(biāo)體系時(shí)，
要慎重地選取恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ?br />正確把握關(guān)鍵考核指標(biāo)，
對(duì)每位考核者
進(jìn)行合理的考核評(píng)價(jià)，使得人盡其才，人盡其用。因此，建立一套科學(xué)、合理，
操作性強(qiáng)的素質(zhì)評(píng)估體系顯得非常重要。綜合素質(zhì)指標(biāo)設(shè)置關(guān)系到評(píng)估的科學(xué)
性、合理性、公平性，所以應(yīng)仔細(xì)斟酌考慮。設(shè)計(jì)素質(zhì)評(píng)估指標(biāo)體系涉及指標(biāo)的
層次結(jié)構(gòu)，
設(shè)計(jì)法則，
設(shè)計(jì)方法和指標(biāo)權(quán)重等問題。
所以有必要多征求相關(guān)專家
的建議和參考類似方面的評(píng)估指標(biāo)。