教學評價是研究教師的教和學生的學的價值過程。教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內(nèi)容、教學方法乎段、教學環(huán)境、教學竹理諸因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。教學評價的兩個核心環(huán)節(jié):對教師教學工作(教學設(shè)計、組織、實施等)的評價一教師教學評估(課堂、課外);對學生學習效果的評價—即考試與測驗。評價的方法主要有量化評價和質(zhì)性評價。

     煙臺南山學院會計教學中對教師的評價:應(yīng)從單一的對課堂教學能力采取“巡、聽、會”(巡:教務(wù)科或教研室以定期不定期的形式對課堂進行巡課記載;聽:直接進班進行聽課，在教師無特殊準備的情況下，全面了解教師日常的教學情況，并采用“教學評價表”，予以檢評記載;會:以召開學生評教座談會的形式，由學生對老師評分來了解教師的教學情況)的考評方式，擴展到對實踐教學能力采取“參、觀、賽”(參:會同企業(yè)則務(wù)人員對教師參加企業(yè)崗位實踐的能力進行評價;觀:通過組織教師在校內(nèi)會計模擬實訓室開展實踐教學觀摩課的形式進行觀摩與評價;賽:組織教師優(yōu)質(zhì)課競賽和專業(yè)技能操作比武等競賽活動，把各種競賽活動中的等級水平作為考評教師教學能力的重要依據(jù)之一的考評方式。

      煙臺南山學院會計教學中對學生的考評:應(yīng)樹立全面的考試觀，改革考核方式方法，既要體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標和課程目標要求，又要有利于培養(yǎng)學生運用所學知識和技術(shù)分析問題和解決問題的能力，真正做到既考知識。

      又考能力和素質(zhì)，既考專業(yè)能力，又考專業(yè)能力與方法能力、社會能力整合后形成的行動能力。在考核內(nèi)容和方式、方法的選擇上，根據(jù)考核科目的特點，采用靈活、多樣的考核方法，既有校內(nèi)老師主考，也有校外專家主考;既有他評，又有學生的自評和勻_評;既考專業(yè)理論知識，又考專業(yè)技能操作;既有校內(nèi)課程考試。

      又有校外證實考試(如根據(jù)教學目標的要求組織學生參加會計從業(yè)資格和初級會計職稱資格考試)。終構(gòu)成“以學生為本”“以能力為本”的考核與評價新模式，即形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，理論與實踐相結(jié)合，技能與作業(yè)態(tài)度相結(jié)合，筆試、目試與技能操作相結(jié)合，開卷與閉卷相結(jié)合，校內(nèi)老師評價與企業(yè)、社會評價相結(jié)合，學生自評與互評相結(jié)合。

      煙臺南山學院會計專業(yè)行動導向教學模式是由各個要素有機構(gòu)成的整體，本身都有一套比較完整的結(jié)構(gòu)和機制，在運用時必須整體把握。煙臺南山學院會計專業(yè)行動導向教學模式的核心目的是擴大和改善個體行動模式，其關(guān)鍵是行動的導向性和學生的主體性，強調(diào)的是“在行動中學習”，而不能簡單地把它理解為就是“手工操作”。行動導向教學模式并不是煙臺南山學院會計專業(yè)和的教學模式，煙臺南山學院會計專業(yè)教學要鑒別不同類型的教學目標的能力，選用與特定的目標相適應(yīng)的特定模式。