成都幼兒師范學(xué)校活動(dòng)的落腳點(diǎn)是幼兒的發(fā)展

前段時(shí)間，成都幼兒師范學(xué)校老師組織了一次中班數(shù)學(xué)活動(dòng)“數(shù)數(shù)蛋寶寶”，讓幼兒在操作中探索封閉物體的數(shù)數(shù)方法，積累數(shù)數(shù)的經(jīng)驗(yàn)。在活動(dòng)設(shè)計(jì)初期，考慮到要讓幼兒充分操作，我提供了各種“蛋”、多邊圖形、操作單等多種材料，設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：幫雞媽媽數(shù)蛋;幫其他動(dòng)物媽媽數(shù)蛋;數(shù)一數(shù)圖形的邊;完成操作單。幼兒在我的引導(dǎo)下逐步與材料進(jìn)行互動(dòng)，興趣一直很高。

我發(fā)現(xiàn)這個(gè)活動(dòng)看上去熱熱鬧鬧、順順利利，但各環(huán)節(jié)缺乏層次感，幼兒只在同一水平上操作。數(shù)學(xué)活動(dòng)最主要的是讓幼兒去探究、去發(fā)現(xiàn)、去解決問題，而我原先的設(shè)計(jì)過多地強(qiáng)調(diào)了幼兒的動(dòng)手操作，忽略了幼兒的“探究”和“發(fā)現(xiàn)”。隨后，我進(jìn)行了梳理：這次數(shù)學(xué)活動(dòng)需要幼兒解決什么問題——封閉物體的數(shù)數(shù);需要幼兒去探究什么——封閉物體的數(shù)數(shù)方法，而這對(duì)于中班幼兒來(lái)說關(guān)鍵是做標(biāo)記;幼兒可以發(fā)現(xiàn)什么——方式方法的不同。教師的指導(dǎo)策略是什么——給幼兒適宜的材料、足夠的時(shí)間，讓幼兒與材料互動(dòng)、與同伴和教師互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)條件讓幼兒自己去探究、去總結(jié)，從而積累經(jīng)驗(yàn)。于是，我對(duì)原來(lái)設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了調(diào)整：幫雞媽媽數(shù)蛋;探索封閉物體數(shù)數(shù)的方法;用學(xué)到的方法幫其他動(dòng)物媽媽數(shù)蛋。在調(diào)整后的活動(dòng)中，幼兒一直興致很高，在問題情境中自由地探究，有的幼兒數(shù)一個(gè)物體做一個(gè)標(biāo)記，有的幼兒只在某一個(gè)物體上做標(biāo)記，有的幼兒用手指點(diǎn)住某一物體做標(biāo)記，有的幼兒用圓點(diǎn)等做標(biāo)記……幼兒在操作過程中不斷地思考，不斷地探索新的方式，與已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行碰撞，形成新的經(jīng)驗(yàn)。

這次活動(dòng)讓我體會(huì)到組織任何活動(dòng)都要“以幼兒發(fā)展為本”，我們不應(yīng)追求活動(dòng)形式的多樣、活動(dòng)場(chǎng)面的熱鬧，而應(yīng)重視幼兒活動(dòng)的過程，引導(dǎo)幼兒探索發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立解決問題，讓幼兒在直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)中獲得新的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展。

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