自今年年初《國家職業(yè)教育改革實施方案》印發(fā)以來，高職擴招百萬、啟動中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設(shè)、1+X證書制度試點等10余個政策文件紛紛出臺，為職業(yè)教育的發(fā)展打開了大發(fā)展的大門。職業(yè)教育的發(fā)展一直處在比較尷尬的狀態(tài)，很多中職學校和高職院校都掙扎在“招生難”的困境中，一邊是學生和家長不愿選擇職業(yè)教育，另一邊則是用人單位對技能人才既“急需”又“急缺”的狀態(tài)。

機制體制的變革讓“一潭死水”變成“一盤大棋”。煙臺市從2024年起，將原由市里其他部門代管、區(qū)代管、區(qū)屬的職業(yè)院校等全部劃歸到市教育局直屬，人財物實行統(tǒng)管，徹底理順了職業(yè)教育體制機制。這種變革讓煙臺市職業(yè)教育的發(fā)展得以回歸正軌，各學校開始進行專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，對重復設(shè)置的汽車維修、會計等專業(yè)進行了整合，對保留的專業(yè)進行“智能+”改造。院?？梢赃M行教職工的交流和學校之間資產(chǎn)的調(diào)劑，為專業(yè)布局和資源流動打通了渠道。

培養(yǎng)模式的準備從砸掉圍墻開始。這兩年，只要提到職業(yè)教育，人們就會想到產(chǎn)教融合這個概念。所謂產(chǎn)教融合，從字面上看這是一道數(shù)學題：產(chǎn)+教=產(chǎn)教融合。看似簡單的加法在實際操作中卻能產(chǎn)生出無數(shù)種方式，而又因方式的不同會產(chǎn)生不同的教育效果。

職業(yè)教育的發(fā)展需要政策支持和機制體制的變革。只有這樣，職業(yè)教育才能擺脫尷尬境遇，迎來前所未有的發(fā)展機遇。改寫后的偽原創(chuàng)內(nèi)容：

p>當記者走進威海職業(yè)學院的連鎖經(jīng)營管理工匠班，遇見正在超市內(nèi)忙碌的陳永利同學時，他正以極高的專注度整理貨品。這家超市剛剛開業(yè)兩周，門口擺放著他今天需要翻閱的教科書。這不僅僅是他的一個實習場所，更是他們上課的地方。上午，陳永利和他的同學們在旁邊的教室汲取知識，下午便直接在超市實踐應(yīng)用。這種學習模式讓理論與實踐緊密相連，展現(xiàn)了威海職業(yè)學院的產(chǎn)教融合特色。p>

威海職業(yè)學院的產(chǎn)教融合項目是一個深入人心的實踐。這個項目的重點在于“融合”，而非簡單的“產(chǎn)業(yè)”與“教育”的結(jié)合。學院黨委書記吳永剛強調(diào)：“真正的職業(yè)教育應(yīng)當以實訓為核心?！痹趥鹘y(tǒng)的教育模式下，學生通常先學習理論知識，然后再進行實訓。但在威海職業(yè)學院，這種模式被徹底顛覆。吳永剛提到的一次偶遇為他提供了改革的靈感。有一次，他在酒店遇到一位已經(jīng)工作一年的門童，這位門童正是他們學校的學生。吳永剛開始反思，如果學生在校學習的專業(yè)知識只是用來在酒店端盤子或看門童，那么職業(yè)教育的真正價值何在？他倡導學生在學校期間就能學到真正的技能。p>

為了實現(xiàn)這一目標，學校開展了一場革命性的“砸墻運動”。從2024年暑假開始，學校按照“教室+車間”的理念對實訓室進行了改造。過去的小教室現(xiàn)在變成了大車間，學校大樓的每一層都按照不同職業(yè)需求進行功能劃分。例如，一層是機艙操作實訓室，學生可以在這里進行真實的船舶操作體驗。對于酒店管理專業(yè)的畢業(yè)生來說，如果他們無法勝任酒店管理工作，那么說明教學質(zhì)量存在問題。實踐教學不僅是教學的一種形式，更是檢驗教學質(zhì)量的重要手段。這種觀念深入到學校的日常管理之中，學校的咖啡館、酒店等場所都由學生來運營和服務(wù)。p>

隨著職業(yè)教育的發(fā)展機遇來臨，不僅僅是職業(yè)教育領(lǐng)域迎來了挑戰(zhàn)和機遇，整個教育體系也面臨著科學化和合理化的挑戰(zhàn)。在這個變革的時代，所有教育工作者都需要思考如何適應(yīng)和引領(lǐng)這一趨勢的發(fā)展。p>這樣的教育改革使得理論和實踐更加緊密地結(jié)合在一起，讓學生在校期間就能感受到職業(yè)的真實需求。它不僅對職業(yè)教育有著重要的意義，也對整個教育體系的發(fā)展具有啟示作用。通過這種改革模式的應(yīng)用和推廣可以培養(yǎng)出更多具備實踐能力和理論知識的人才推動我國教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。