隨著“普通教育有高考，職業(yè)教育有大賽”口號的提出，近幾年職業(yè)技能大賽在我國開展得紅紅火火，各地教育行政部門都把技能大賽的成績作為一項重要的考核指標，考核學校、考核教師，對于技能大賽成績突出的師生除物質(zhì)重獎外，還有很多政策上的傾斜。部分地區(qū)更是將這種“大賽教育”發(fā)揮到了極致：學校層面將技能大賽作為“一號工程”，學校重要工作都圍繞大賽展開；指導教師集訓期間不用上課、不用當班主任，停止一切與集訓無關(guān)的工作；通過層層選拔出來的學生也可以不用去教室上課，以賽代課，長時間地參加訓練，而且部分省、市還會集中全省、市的優(yōu)質(zhì)師資對這些學生進行強化訓練，一切為了比賽出成績、為了獎牌排行榜。

對這種為了大賽出成績的“精英教育”導向應引起重視，并加以適當糾正。毫無疑問，“熱鬧”的技能大賽的確會引起相關(guān)負責人對職業(yè)教育的重視，也能吸引社會、媒體的關(guān)注。但是，職業(yè)院校投入大量人力、物力、精力，只為了幾位參加技能大賽的“學霸”，這與職業(yè)教育的目標是背離的。職業(yè)教育的成功不是取決于極少數(shù)“學霸”能否拿到大賽獎牌，而是取決于全部學生的整體水平和就業(yè)質(zhì)量。因此，為了不讓“大賽教育”在歧途上越行越遠，行業(yè)應適當糾偏

第一，教育行政部門對職業(yè)教育的關(guān)注點應從個別的幾位“學霸”擴大到所有職業(yè)院校學生，不能唯獎牌論。近年來，浙江省教育廳、人力資源和社會保障廳聯(lián)合推出中等職業(yè)學?！懊嫦蛉巳恕睂W生技能比賽。這項比賽和其它比賽不同之處在于，面向所有專業(yè)、所有學生。它的亮點在于“普測”和“抽測”相結(jié)合，在全員參與測試的基礎上，電腦隨機再抽取一定比例的學生代表學校、地區(qū)參加測試，避免了大賽傾全力培養(yǎng)幾位“學霸”的過度行為。“面向人人”技能比賽用制度設計的規(guī)范、用政策引導的力量，做到面向人人，營造了“人人皆可成才，人人盡展其才”的育人氛圍，值得其它地區(qū)借鑒。

第二，學校負責人應從“大賽教育”的桎梏中走出來，厘清職業(yè)教育辦學的目標，弄清楚職業(yè)教育要培養(yǎng)什么樣的人。黨的十九大報告指出：“完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”、“大規(guī)模開展職業(yè)技能培訓，注重解決結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾，鼓勵創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”、“建設知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業(yè)風氣”，為職業(yè)教育發(fā)展指明了方向、規(guī)劃了前景。廣大職業(yè)院校在教育教學中，不能忘記“教育之道”，職業(yè)教育的目標絕不是幾塊獎牌，而是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，夯實青年人就業(yè)創(chuàng)業(yè)的本領(lǐng)，因此必須克服通過比賽速成的浮躁心態(tài)，堅持工匠精神，在新時代下實現(xiàn)“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”，讓每個人都有人生出彩機會。

第三，職業(yè)院校的教師不能沾染“大賽教育”的功利心，不能忘記教育的“初心”，追求沒有功利的、平等的教育，讓學生們成為更好的自己。教師們不能只盯著“學霸”，所有學生都應該得到來自教師的關(guān)注?！鞍兹詹坏教?，青春恰自來。苔花如米小，也學牡丹開?！苯處焸儜?chuàng)造機會，通過多種形式的德育活動、有效的德育管理，重塑職業(yè)院校學生的自信心，讓“工匠精神”植根于學生的心中，讓他們看到希望，成為有力量前行的人、成為受社會尊重的人。

當然，我們不能否定“大賽教育”對于職業(yè)教育推動的積極作用，但要謹防唯獎牌論的“精英教育”導向。對于職業(yè)教育來說，培養(yǎng)“學霸”重要，讓所有學生學有所成、優(yōu)質(zhì)就業(yè)的責任更加重大。