1月25日，“兩會(huì)聊天室”，羅承林代表(左一)、李旋旗委員(左二)共話職業(yè)教育。　　

　　在每年的政府工作報(bào)告中，教育一直是個(gè)高頻詞。

　　有心的代表委員和網(wǎng)友們都注意到，職業(yè)教育、技能培訓(xùn)這些詞匯，在報(bào)告中出現(xiàn)的次數(shù)越來越多，今年也不例外。

　　如何推動(dòng)我省職業(yè)教育高素質(zhì)發(fā)展，怎樣讓職業(yè)教育更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要?如何讓職業(yè)教育在精準(zhǔn)扶貧中發(fā)揮更大力量?兩位代表委員做客“兩會(huì)聊天室”，和大家一起聊聊這些話題。

代表委員名單

羅承林 省人大代表、藍(lán)思科技股份有限公司瀏陽(yáng)生產(chǎn)一廠廠長(zhǎng)

　　李旋旗 省政協(xié)委員、湖南應(yīng)用技術(shù)學(xué)院副院長(zhǎng)

報(bào)告亮點(diǎn)

扎實(shí)開展“‘一家一’助學(xué)就業(yè)·同心溫暖工程”。

　　強(qiáng)化產(chǎn)業(yè)技能培訓(xùn)，推行企業(yè)新型學(xué)徒制。

　　重點(diǎn)建設(shè)12所卓越中職學(xué)校，在12個(gè)縣市區(qū)開展農(nóng)村中職攻堅(jiān)。

一

我們既需要培養(yǎng)“愛因斯坦”，也需要培養(yǎng)“魯班”

　　百姓點(diǎn)題：我是一名職校生。國(guó)家大力發(fā)展實(shí)體經(jīng)濟(jì)，需要大量我們這樣的“藍(lán)領(lǐng)工人”。其實(shí)，我的師兄師姐們找工作都很順利，并不比一些大學(xué)生們差。但我的親戚朋友們總覺得職校學(xué)生水平“低一檔”，是“不得已”的選擇。請(qǐng)問代表委員，怎樣提高職業(yè)教育的吸引力，讓它成為一個(gè)“優(yōu)秀選擇”而不是“低選擇”?

　　羅承林：17年前，我畢業(yè)于湖南的一所職業(yè)技術(shù)學(xué)校。從一名普通的產(chǎn)業(yè)工人到企業(yè)的中層管理者，我用自己的實(shí)踐經(jīng)歷證明了職校學(xué)生并不比大學(xué)生差。打造“制造強(qiáng)省”，我們既需要培養(yǎng)“愛因斯坦”，也需要培養(yǎng)“魯班”。我認(rèn)為應(yīng)該從教育系統(tǒng)內(nèi)部做起，為職業(yè)教育營(yíng)造良好的發(fā)展環(huán)境，讓不同類型的學(xué)校百花齊放，支持不同特長(zhǎng)的學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)道路。

　　李旋旗：在職業(yè)教育的選擇上，很多人是以考試分?jǐn)?shù)而不是個(gè)性特長(zhǎng)來衡量，因此讀職業(yè)院校就被人為地認(rèn)為是“低一等選擇”。只有社會(huì)真正尊重這一群體，才能讓更多年輕人走上這條技能成才之路。我們要宣傳更多“大國(guó)工匠”的故事，需要向社會(huì)展現(xiàn)更多通過職業(yè)教育成就夢(mèng)想、實(shí)現(xiàn)人生出彩的案例，鼓勵(lì)更多真正有技能特長(zhǎng)的孩子投身到“制造強(qiáng)省”建設(shè)中來。

　　職業(yè)教育也要為青年提供更多人生出彩的機(jī)會(huì)，除了豐富的就業(yè)崗位，更需要構(gòu)建起中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育，職業(yè)教育與普通教育、繼續(xù)教育相互溝通的成長(zhǎng)成才的“立交橋”。比如，職業(yè)院校畢業(yè)生也能讀本科、研究生甚至博士。在人才評(píng)價(jià)上需要樹立新的標(biāo)準(zhǔn)，要為各種職業(yè)建立自己獨(dú)立并行的職業(yè)上升等級(jí)和階梯，使“藍(lán)領(lǐng)”與“白領(lǐng)”同樣被社會(huì)認(rèn)可。

產(chǎn)教融合，需要政府、企業(yè)、學(xué)校三方共同出力

　　百姓點(diǎn)題：我是一名職校的老師，每年要送不少孩子畢業(yè)走上工作崗位。也聽過企業(yè)和學(xué)生們跟我們抱怨，學(xué)校學(xué)的本領(lǐng)和生產(chǎn)一線需要的技能并不完全“匹配”。報(bào)告中提出要“推行企業(yè)新型學(xué)徒制”，請(qǐng)問代表委員，如何讓職業(yè)教育更好地適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，讓學(xué)生一畢業(yè)就可以成為熟練的產(chǎn)業(yè)工人?

　　李旋旗：其實(shí)在中華文明的傳統(tǒng)里，我們一直就是“師傅帶徒弟”?，F(xiàn)在要推行企業(yè)新型學(xué)徒制，調(diào)動(dòng)企業(yè)的參與積極性是關(guān)鍵。以制造加工企業(yè)為例，工人工資是按件計(jì)酬的，如果帶學(xué)徒，勢(shì)必會(huì)影響師傅本人的工作效率和績(jī)效，師傅的個(gè)人意愿不強(qiáng)，企業(yè)出于學(xué)生安全的考慮，積極性也不高。因此，政府要從機(jī)制上保障和激勵(lì)企業(yè)的積極性。比如，給予企業(yè)一定比例的稅費(fèi)減免，給予師傅一定程度的經(jīng)濟(jì)或晉升獎(jiǎng)勵(lì)等等。

　　回到產(chǎn)教融合的話題。在德國(guó)，寶馬、奔馳這樣的高端企業(yè)會(huì)主動(dòng)將自己的新設(shè)備免費(fèi)提供給職業(yè)院校作為上課“教材”，與學(xué)生們建立天然的親近感和熟悉感，這樣學(xué)生們畢業(yè)后也愿意到他們的生產(chǎn)線、修理廠等相關(guān)生產(chǎn)鏈上工作，我覺得我們的企業(yè)可以學(xué)習(xí)借鑒。

　　羅承林：我說一下藍(lán)思科技的例子。這幾年，藍(lán)思科技和湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院合作開設(shè)了“藍(lán)思班”，從課程設(shè)置、實(shí)操培訓(xùn)、就業(yè)實(shí)踐等方面為藍(lán)思科技“量身定制”，通過“菜單式”教學(xué)、“訂單式”培養(yǎng)，讓學(xué)生們一畢業(yè)就能走上藍(lán)思科技的生產(chǎn)線。

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　　對(duì)于企業(yè)而言，要真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，需要政府、企業(yè)、學(xué)校三方共同出力。企業(yè)提出“人才需求訂單”，并和學(xué)校一起聯(lián)合培養(yǎng)人才;政府要制定科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，建立評(píng)價(jià)機(jī)制，督促和規(guī)范合作行為。因?yàn)楫a(chǎn)教融合也存在一定的不可控因素，比如某項(xiàng)技術(shù)可能在教學(xué)的兩三年內(nèi)就被更新的技術(shù)所取代，因此，政府要加強(qiáng)宏觀調(diào)控，讓學(xué)生掌握為社會(huì)所需要的一技之長(zhǎng)。

讓職業(yè)教育助力農(nóng)業(yè)發(fā)展、鄉(xiāng)村振興

　　百姓點(diǎn)題：我是一名職校畢業(yè)生，也是一個(gè)脫貧摘帽家庭的頂梁柱。我很慶幸在初中畢業(yè)時(shí)選擇了職業(yè)教育，掌握了一技之長(zhǎng)，可以撐起整個(gè)家。到2020年國(guó)家要實(shí)現(xiàn)全面脫貧，時(shí)間緊、硬骨頭多。我認(rèn)為職業(yè)教育在教育扶貧中可以發(fā)揮更大的力量，請(qǐng)代表委員支支招，職業(yè)教育培訓(xùn)在扶貧中還能干些啥?

　　羅承林：職業(yè)院校是湖南貧困地區(qū)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的主要基地;同時(shí)由于許多職校學(xué)生來自農(nóng)村貧困家庭，他們畢業(yè)后往往也撐起了整個(gè)家庭。但是，貧困地區(qū)職業(yè)學(xué)校辦學(xué)基礎(chǔ)薄弱，規(guī)模普遍較小，無(wú)法滿足生產(chǎn)實(shí)踐和勞動(dòng)市場(chǎng)變化的需求，一些學(xué)校還在讓學(xué)生學(xué)習(xí)被市場(chǎng)淘汰多年的技術(shù)。受貧困地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展等局限，職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)較難，無(wú)法有效提升脫貧的能力。建議政府在貧困地區(qū)重點(diǎn)支持一批辦學(xué)有特色、直接服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)融合前景較好的職業(yè)院校，加大投入，改善辦學(xué)條件，提升辦學(xué)能力，保障辦學(xué)質(zhì)量。

　　李旋旗：我認(rèn)為，要真正斬?cái)噢r(nóng)村的貧困根源，還是要回到農(nóng)村發(fā)展農(nóng)業(yè)、振興鄉(xiāng)村。這就需要有相關(guān)的專業(yè)人才。但從目前的現(xiàn)狀來看，本科院校的農(nóng)、林、牧等專業(yè)大都是“冷門”，更別提職業(yè)院校了。教育、扶貧、農(nóng)業(yè)等部門應(yīng)聯(lián)合制定培訓(xùn)計(jì)劃，支持職業(yè)院校開設(shè)與精準(zhǔn)扶貧需求高度相關(guān)的農(nóng)、林專業(yè)，安排有學(xué)習(xí)意愿的未升入普通高中和高等學(xué)校的畢業(yè)生、具備一定文化素質(zhì)的農(nóng)民進(jìn)入職業(yè)院校進(jìn)行短期學(xué)習(xí)，掌握一技之長(zhǎng)。