專業(yè)是高職院校辦學的邏輯起點，是對接社會需求、主動適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級的橋梁和紐帶。高職院校專業(yè)建設(shè)唯有與產(chǎn)業(yè)同頻共振，不斷促進其優(yōu)化升級，職業(yè)院校發(fā)展才會有旺盛的生命力。
新時代高職院校要走固本強基的專業(yè)升級道路，培養(yǎng)可靠接班人是“本”，固本，即固素質(zhì)、素養(yǎng)、價值觀；培養(yǎng)合格建設(shè)者是“基”，強基，即強知識、能力、技術(shù)技能。
新理念決定新思路。高職專業(yè)升級是系統(tǒng)工程，要以“產(chǎn)教融合、科教融合、雙創(chuàng)融合”總體原則貫徹始終，從“理念重塑、課程重構(gòu)、教研室重組、校企重疊、過程重診”五個方面確立新時代高職專業(yè)升級的總體思路。
重塑技能人才培養(yǎng)質(zhì)量觀。加快制定高職學生終身發(fā)展和社會需要的核心素養(yǎng)體系和學業(yè)標準體系，完善學生、老師、雇主、校友等共同參與的“以學生為中心”學生培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)改進體系，在充分尊重“教育規(guī)律與職業(yè)規(guī)律相統(tǒng)一”的基礎(chǔ)上，使學生真正掌握一技之長。
重構(gòu)技能人才培養(yǎng)的課程體系。圍繞產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈對專業(yè)設(shè)置進行前瞻布局和動態(tài)調(diào)整，基于新產(chǎn)業(yè)、新崗位的人才核心素養(yǎng)和能力加快課程升級，將新知識、新技術(shù)、新技能融入課程。
產(chǎn)業(yè)升級背景下的技術(shù)技能人才不僅掌握某一項專業(yè)技術(shù)技能，還需具有處理復雜工作情境的綜合職業(yè)能力。打破傳統(tǒng)教研室以學科為背景的組成方式，根據(jù)崗位新能力組建各專業(yè)學科的混編教師團隊。
以市場需求為導向，以典型企業(yè)為主體，升級校企合作方式。支持引導企業(yè)與職業(yè)院校以多種方式共同參與專業(yè)規(guī)劃、教材開發(fā)、教學設(shè)計、課程設(shè)置、實習實訓，促進生產(chǎn)要素與教學要素全面融合。
升級技能教育評價體系，讓職業(yè)教育回歸本真。建立符合職業(yè)教育特點的評價體系，把關(guān)注點放在衡量技術(shù)技能人才教育對創(chuàng)新競爭力提升、對行業(yè)企業(yè)技術(shù)進步的實際貢獻上。
為了能強基，向?qū)W生有效教授專業(yè)知識、崗位能力、技術(shù)技能，教師需具有學校和企業(yè)雙重身份，教師在學校是有編制的老師，在企業(yè)是有崗位的工程師，只有如此，高職的教學才能緊貼企業(yè)用人需求，及時把握市場人才結(jié)構(gòu)變化的趨勢；為了能固本，向?qū)W生有效傳遞崗位素質(zhì)、技術(shù)素養(yǎng)、核心價值觀，教師需具有專業(yè)與思政雙重身份，一方面教師是知識、技能的傳授者，另一方面教師還是價值引領(lǐng)的傳播者。沒有好的課程建設(shè)，課程思政功能就成為無源之水；沒有好的思政教育功能，課程教學就會失去靈魂，迷失方向。
高職專業(yè)的升級，作為學生實踐的實驗、技術(shù)平臺的升級不可缺位?！半p能”型實踐平臺建設(shè)要把握好二個結(jié)合。一是教學與科研結(jié)合。實驗、技術(shù)平臺是技能人才培養(yǎng)、社會服務(wù)的橋梁，高職院校要瞄準行業(yè)企業(yè)普遍關(guān)注與先領(lǐng)的關(guān)鍵技術(shù)，建設(shè)支撐教學與應(yīng)用技術(shù)研究雙功能平臺，組建教學與技術(shù)創(chuàng)新雙功能團隊，在開展教學活動的同時，組織、引導師生研發(fā)解決企業(yè)實際問題的應(yīng)用技術(shù)項目，實現(xiàn)項目與技術(shù)成果充分轉(zhuǎn)化為教學資源；二是實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結(jié)合。升級后的實驗、技術(shù)平臺應(yīng)具備技能實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)雙重功能。建立“實訓+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”一體的實訓平臺，把學生專業(yè)實訓與專業(yè)創(chuàng)新、創(chuàng)造有機整合在一個平臺內(nèi)，打造訓創(chuàng)一體化的實踐教學體系，在參與創(chuàng)造實踐中產(chǎn)生樂趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力。
為了能培養(yǎng)固本強基的可靠接班人和合格建設(shè)者，高職的課堂教學要大力推動“雙語”教學，高職教師一方面要不斷加強業(yè)務(wù)水平及技術(shù)實踐能力，善用學生聽得懂、聽得進的業(yè)務(wù)語言；另一方面教師要樹立正確價值觀，自覺把工匠精神、企業(yè)文化、職業(yè)道德等融入專業(yè)課程教學中，善用學生樂于接受、喜聞樂見的思政語言，努力使學生感覺既有意思又有意義。
實現(xiàn)教學要素與生產(chǎn)要素的同步升級,高職院校的教師迫切需要來一場心靈革命，一切從學生出發(fā)，著力轉(zhuǎn)變課堂觀念，讓課堂教學活動更好地滿足企業(yè)崗位發(fā)展的需求。高職教師不僅需要擁有先進的教學理念和實踐教學能力，更需要始終確保具備對接行業(yè)企業(yè)發(fā)展的專業(yè)技能，即不僅是教學專家，更應(yīng)是企業(yè)專家。
高職課程的設(shè)計要體現(xiàn)職業(yè)需求，高職教育是就業(yè)教育，培養(yǎng)的是應(yīng)用技術(shù)型人才，畢業(yè)走上崗位就要能勝任工作，因此高職的課程設(shè)計必須圍繞典型產(chǎn)品、貼近職業(yè)崗位需求，融入企業(yè)生產(chǎn)關(guān)鍵技術(shù)和標準形成教學設(shè)計方案。
生產(chǎn)性是高職教室的首要特征，高職院校課堂技術(shù)革命關(guān)鍵在教室。職業(yè)院校要通過校企共建加快校內(nèi)教室、實訓室的生產(chǎn)性功能改造，不斷加快校外生產(chǎn)性教室、實訓室建設(shè)。