教育作為一項使人之成人的活動，其對象是人，目的是使人成之為人?！敖逃粌H僅為了給經(jīng)濟界提供人才，它不是把人作為經(jīng)濟工具而是作為發(fā)展的目的加以對待的。”我們倡導(dǎo)“適合的職業(yè)教育”，根本的還是以適合人的發(fā)展方式，自內(nèi)而外激發(fā)潛在的素質(zhì)，以保障人的健康成長，不斷促進人的全面發(fā)展。這一論斷的提出，是由“人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾”這一新的社會主要矛盾所決定的。十九大的新表述不僅突破了需求方根深蒂固的“物本位”慣性思維，也突破了供給方根深蒂固的“單純生產(chǎn)論”的慣性思維。破解這一矛盾的根本方略，就在于培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，而不是“單向度的人”。對于職業(yè)教育來說，不僅要把學(xué)生培養(yǎng)成社會需要的技術(shù)技能人才，而且要在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)如馬克思所言的能“全面發(fā)展”或 “自由自覺活動”的人，這樣的人不是個人本位論的抽象人，應(yīng)是更具主動性、更具創(chuàng)造力、更具人文精神的社會主義建設(shè)者和接班人。
作為與經(jīng)濟社會聯(lián)系緊密、直接的教育類型，職業(yè)教育必須適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的規(guī)律。教育與經(jīng)濟的關(guān)系雖是一個老話題，但在經(jīng)濟轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展的大背景下，需要面對新的問題，提出新的解決方案?，F(xiàn)階段，我國的經(jīng)濟正向著“形態(tài)更高級、分工更復(fù)雜、結(jié)構(gòu)更合理”的階段演化，經(jīng)濟特征總體上呈現(xiàn)出“融合”趨勢，具體體現(xiàn)為兩個方面，其一是產(chǎn)業(yè)融合，產(chǎn)業(yè)的邊界開始模糊，制造業(yè)服務(wù)化和服務(wù)業(yè)制造化交叉融合；其二是虛實融合，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能和實體經(jīng)濟深度融合。順利實現(xiàn)這種融合，實現(xiàn)經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型發(fā)展，根本途徑就是堅持創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略，且創(chuàng)新本身也必須實現(xiàn)轉(zhuǎn)型。當(dāng)前，我們?nèi)眱蓸訓(xùn)|西：第一缺創(chuàng)新（即金點子），第二缺能把金點子在一線變成實際產(chǎn)品的人。這就要求職業(yè)教育要主動回應(yīng)，自覺地培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的人。
“適合的職業(yè)教育”真正落地生根，根本的還在于精準(zhǔn)出招深化改革。這些年，江蘇職業(yè)教育不斷深化辦學(xué)體制、管理體制和運行機制改革，從初開展農(nóng)科教結(jié)合、普職成統(tǒng)籌，試辦五年制高職，推動中職布局結(jié)構(gòu)調(diào)整，到“十二五”以來，組織開展現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)項目試點，初步建立起具有江蘇特色、系統(tǒng)化培養(yǎng)技術(shù)技能人才的現(xiàn)代職業(yè)教育體系框架?！笆濉睍r期，伴隨江蘇經(jīng)濟由規(guī)模速度型轉(zhuǎn)向質(zhì)量效率型方式發(fā)展，職業(yè)教育同樣邁入深化內(nèi)涵發(fā)展新階段，如何推動江蘇職業(yè)教育向更高質(zhì)量邁進，讓職業(yè)教育發(fā)展重獲新動能。
職業(yè)學(xué)校學(xué)生大多處于15~19歲之間，這個年齡段是其職業(yè)價值觀、道德規(guī)范形成的關(guān)鍵時期。從群體的生理、情感和心理特點看，他們與普通高中學(xué)生有共同之處，但與普高學(xué)生相比，中職生是一個特殊的群體，他們在初中時期，大部分成績不好，甚至有的學(xué)生是教師“遺忘的角落”，他們不僅文化基礎(chǔ)較差，對傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動力不足，而且存在意志力薄弱、自控能力差，自卑傾向比較嚴(yán)重等問題。大量調(diào)查表明，中職生普遍存在自卑心理，且在自我責(zé)任感、人際責(zé)任感、社會責(zé)任感等維度均低于普通高中學(xué)生。
專業(yè)是職業(yè)教育的細(xì)胞，也是職業(yè)教育區(qū)別于普通教育的重要標(biāo)志?！斑m合的職業(yè)教育”以專業(yè)建設(shè)為基礎(chǔ)，帶動人才培養(yǎng)模式、校企合作、課程體系、實訓(xùn)基地、師資建設(shè)等，形成一攬子成效。早在1996年，我們就啟動了職業(yè)教育專業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)，選取機電一體化、商貿(mào)、旅游等規(guī)模較大的專業(yè)，大力推進骨干、重點專業(yè)的創(chuàng)建；進入新世紀(jì)，我們啟動品牌、特色專業(yè)建設(shè)，把提高學(xué)生綜合能力素質(zhì)作為建設(shè)的主線；“十三五”以來，我們主動適應(yīng)服務(wù)業(yè)和制造業(yè)高度融合，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能和實體經(jīng)濟深度融合以及農(nóng)村一、二、三產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的趨勢，積極推進職業(yè)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革，由過去注重單一“品牌”“特色”專業(yè)建設(shè)，創(chuàng)新提出專業(yè)群建設(shè)理念，在全國率先開展現(xiàn)代化專業(yè)群建設(shè)