摘要：四川衛(wèi)校 針對(duì)實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間存在的壓力采取了哪些對(duì)策 應(yīng)對(duì)策略 應(yīng)對(duì)是大家持續(xù)的通過(guò)意識(shí)和做法的努力及評(píng)估自己能力而減輕內(nèi)外壓力的一種需要，是減輕心思?jí)毫Φ倪M(jìn)程。大

四川衛(wèi)校針對(duì)實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間存在的壓力采取了哪些對(duì)策

應(yīng)對(duì)策略

應(yīng)對(duì)是大家持續(xù)的通過(guò)意識(shí)和做法的努力及評(píng)估自己能力而減輕內(nèi)外壓力的一種需要，是減輕心思?jí)毫Φ倪M(jìn)程。大家碰到壓力后，常采納心情調(diào)理或壓力處置的方法來(lái)減輕自個(gè)的壓力源。接受現(xiàn)實(shí)是學(xué)生采納最多的一種應(yīng)對(duì)方法，按學(xué)校希望的往做、責(zé)怪自個(gè)也是學(xué)生多用的應(yīng)對(duì)方法。梁軍林等的研究表明女生采納消極應(yīng)對(duì)方法的人數(shù)顯著髙于男生，因女生具有比男生更敏感、羞怯、好幻想及碰到困惑不同意表述等特色。獨(dú)自想辦法處理和試圖變動(dòng)眼前的局面也是兩個(gè)常用的應(yīng)對(duì)方法。中專(zhuān)階段是學(xué)生的心思發(fā)展正趨于成熟的階段，多數(shù)學(xué)生能勇敢面對(duì)壓力。其他常用的應(yīng)對(duì)方法如與同學(xué)或家人談圇自個(gè)的感受，查找更好的方法，看工作積極的一面，與其他處境相同的人比較，以及想曾經(jīng)做過(guò)的成功事例也是學(xué)生常采納的應(yīng)對(duì)方法。

四川衛(wèi)校針對(duì)實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間存在的壓力采取了哪些對(duì)策

管理對(duì)策

個(gè)體從生到死無(wú)時(shí)不面臨各種問(wèn)題和挑戰(zhàn)，因此，通過(guò)努力來(lái)變動(dòng)壓力環(huán)境，保護(hù)本身健康與生存的應(yīng)對(duì)活動(dòng)簡(jiǎn)直存在于生活的各個(gè)方面和人生的每一個(gè)階段。關(guān)于實(shí)習(xí)學(xué)生的管理者，不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，也要輔導(dǎo)學(xué)生怎么面對(duì)和應(yīng)付壓力，以使她們維持心身健康，順利地完成臨床實(shí)習(xí)、學(xué)習(xí)。

1.輔導(dǎo)學(xué)生采納積極的應(yīng)對(duì)方法減輕壓力。消極的應(yīng)對(duì)方法可添加應(yīng)激的強(qiáng)度，不利于身心健康。有用的應(yīng)對(duì)是減輕心思應(yīng)激的要害。樂(lè)觀應(yīng)對(duì)被認(rèn)為是效果最好的應(yīng)對(duì)方法，然后是支撐應(yīng)對(duì)方法。教師應(yīng)注重理解和觀察學(xué)生的心思狀態(tài)，及時(shí)給予正確合理的引導(dǎo)，以使學(xué)生采納積極有用的方法應(yīng)對(duì)壓力。

2.合理有用地組織實(shí)習(xí)規(guī)劃。減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，是減緩學(xué)生心思沖突，維持學(xué)生心思健康發(fā)展的要害。要隨時(shí)向臨床教學(xué)老師和實(shí)習(xí)學(xué)生理解狀況，并定時(shí)進(jìn)行問(wèn)卷檢查，及時(shí)發(fā)覺(jué)實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題，及時(shí)修改實(shí)習(xí)規(guī)劃和處理問(wèn)題，以添加實(shí)習(xí)效果。如依據(jù)臨床教師及學(xué)生的主張，添加了手術(shù)室及急診室的實(shí)習(xí)時(shí)刻，并可嘗試組織專(zhuān)門(mén)實(shí)習(xí)輔導(dǎo)教師與臨床教師共同完成臨床實(shí)習(xí)輔導(dǎo)工作。


3.添加在校學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)。進(jìn)行課程設(shè)置的改革，對(duì)一些課程進(jìn)行整合，添加課問(wèn)及臨床實(shí)習(xí)時(shí)刻。并可組織學(xué)生到臨床學(xué)習(xí)新技術(shù)，縮短課堂教學(xué)與臨床實(shí)際之間的差別，培育學(xué)生單獨(dú)處理問(wèn)題、著手及理圇聯(lián)系實(shí)際的能力，使學(xué)生將所學(xué)習(xí)的理圇知識(shí)應(yīng)用于臨床實(shí)踐中。

自1985年以來(lái)我國(guó)的護(hù)理教育發(fā)展十分迅?，眼前已有90余所醫(yī)藥院校開(kāi)辦了髙等護(hù)理教育，形成了中專(zhuān)、大專(zhuān)、本科、研究生等多層次的教育體系，為護(hù)理事業(yè)的發(fā)展培育了一大批專(zhuān)門(mén)人才。對(duì)不同層次的護(hù)理實(shí)習(xí)學(xué)生在臨床實(shí)習(xí)中，對(duì)學(xué)習(xí)和生活中碰到的各種事件的反應(yīng)不同。理解不同層次護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的壓力來(lái)源，引導(dǎo)學(xué)生采納恰當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)措施減輕或減輕心思?jí)毫?，以維持身心健康和提髙實(shí)習(xí)效果是護(hù)理教育者的重要任務(wù)之一?，F(xiàn)國(guó)內(nèi)已有部分有關(guān)實(shí)習(xí)護(hù)生壓力源及應(yīng)對(duì)方法的研究，但關(guān)于本科實(shí)習(xí)護(hù)生與專(zhuān)科實(shí)習(xí)護(hù)生壓力源及應(yīng)對(duì)方法差異的原因尚缺少相關(guān)研究，這是今后研究應(yīng)該處理的問(wèn)題。