1、魯南技師學院的老師在課堂上，恰當的使用“任務驅動教學法”“任務驅動”是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法。

學生的學習活動必須與任務或問題相結合，讓學生帶著真實的任務去學習，為每一位學生的思考、探索、發(fā)現和創(chuàng)新提供了開放的空間。

教師把課堂教學目標分解為一個個“任務”，而且這些“任務”具有可操作性。“任務驅動教學法”一個很顯著的特點就是給了學生充分的自由，學生成為了學習的主體，培養(yǎng)了學生動手操作能力及團結協(xié)作精神，這在計算機應用基礎課程教學中顯得尤為重要。因為職業(yè)學校的計算機應用基礎課程要培養(yǎng)的并不是理論知識特別豐富的學生，而是偏重于培養(yǎng)能夠動手解決實際問題的學生；而且計算機應用基礎課程中有很多課本身就是操作多于理論，我們在課堂教學中，可以恰當的把教學內容分解為若干任務，通過完成任務，達到學習某一知識的目的。

2、魯南技師學院充分利用多媒體技術，加強可視化教學在課堂教學過程中，充分運用多媒體把文字、圖像、聲音、動畫和視頻等眾多信息集于一體，能在視覺、聽覺上對學生產生一定的刺激，引起學生的注意，激發(fā)學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機，提高教學質量和效率。魯南技師學院根據以往的教學來看，學生很難理解關于硬盤內容，而用多媒體技術把該知識做成flash動畫，并通過3D技術把硬盤的結構完全呈現出來，通過講故事的形式把整節(jié)課的知識傳授給學生，精彩地講解、立體地演示、學生動手實際操作。一個精彩的故事讀完了，我們的課程也結束了，學生也掌握本節(jié)課的內容，其結果是既省時又省力，教學效果非常好。3個性發(fā)展與協(xié)作學習相結合計算機應用給我們提供了一個開放性的實踐平臺，每一位學生可以采用不同的方法與工具來完成同一個任務。同時，為突出學生的個性發(fā)展，在學習過程中不同的學生可以對同一個問題發(fā)表不同的觀點，并在綜合評價的基礎上，師生互動、生生互動，協(xié)作完成任務。

4重復知識、培養(yǎng)能力重復知識的訓練，目的是通過練習，以反復運用為手段，將新知識的應用轉變?yōu)樽詣踊僮鳎纬闪晳T。當前在職業(yè)學校里，學生不用面臨升學的壓力，有相當一部分學生學習沒有動力，知識與技能掌握的很不牢靠，以至于在畢業(yè)的時候才發(fā)覺自己原來什么都不會。與其到時后悔，不如珍惜現在。作為教師，魯南技師學院有責任讓學生牢牢的掌握所學知識。那么重復知識的訓練將是一個好的途徑。但是在重復知識的同時，要注意能力的培養(yǎng)。

教師——“塑造人類靈魂的工程師”。 魯南技師學院教學改革，對于昨天的教師、今天的教師、明天的教師都不失為一種挑戰(zhàn)。在不同的課堂教學環(huán)境下，對教師的要求也不同。在課堂教學設計中首先應該深入的了解學生，更多的運用新的教育教學理念，激發(fā)學生對知識的渴望，形成學習動機。探索教育教學方法、發(fā)掘學生的精彩，這是教師用真情培育學生的艱辛過程，也是教育藝術的高境界，更是當代教師的必備素質。