煙臺太平洋技工學(xué)校是由山東省人力資源和社會保障廳批準的以培養(yǎng)中、初級技術(shù)工人為主的一所企辦學(xué)校。學(xué)校結(jié)合自身實際，將德國“雙元制職業(yè)培訓(xùn)模式”實施本土化，形成太平洋版“雙元制”辦學(xué)模式，這是在整個辦學(xué)過程中的一大亮麗的特色。
一、“雙元制”的概念：
“雙元制”就是整個辦學(xué)過程是在企業(yè)和學(xué)校進行，以實訓(xùn)為主，實踐和理論教學(xué)密切結(jié)合。在教學(xué)組織方式上，采用由企業(yè)進行實際操作方面的培訓(xùn)，學(xué)校完成相應(yīng)的理論知識的培訓(xùn), “注重實踐、技能”和“為未來工作”，雙元制強調(diào)的是技能和實踐能力的培養(yǎng)，雙元制強調(diào)的是就業(yè)和直接通向生產(chǎn)崗位為未來而工作的一種教育，而不是其他“基礎(chǔ)教育”和“晉升教育”，其體系無論理論教學(xué)和實踐訓(xùn)練時間的分配，還是實訓(xùn)的運行機制；無論是課程目標制定，還是課程方案的設(shè)計；教學(xué)方法的運用等都體現(xiàn)出強烈的實用性、綜合性、崗位性、技能性等特征。
二、 “雙元制”的本質(zhì)；
是向?qū)W生提供職業(yè)培訓(xùn)，使其掌握職業(yè)能力，而不是簡單地提供崗位培訓(xùn)。通過“雙元制”培訓(xùn)的學(xué)生，可以勝任其職業(yè)領(lǐng)域里的所有工作任務(wù)(即其職業(yè)范圍領(lǐng)域里的所有企業(yè)里的工作) ，而不僅僅局限于某一工作崗位的任務(wù)。同時，他們在掌握了業(yè)務(wù)能力的基礎(chǔ)上，還學(xué)會大量基礎(chǔ)知識以及有實用價值的社會能力，這樣，其駕馭自己命運的能力以及適應(yīng)社會的能力就得到了大大的增強，為自己的人生道路作了堅實鋪墊，可以更成熟、更出色地扮演其在社會中的角色。企業(yè)與學(xué)校兩方面共同完成對學(xué)生的技能培訓(xùn)工作。
三、“雙元制”的特點：
（1）學(xué)校以市場為導(dǎo)向，培訓(xùn)目標更符合企業(yè)的需要，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的明確“為未來工作而學(xué)習(xí)”大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機；
（2）真實的生產(chǎn)環(huán)境及先進的設(shè)施設(shè)備，使學(xué)生更加接近實踐，接近未來工作的需要；
（3）能較早地接近新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備、新材料；
（4）專業(yè)技能的訓(xùn)練目的明確，工藝規(guī)范等更符合企業(yè)生產(chǎn)的要求。
（5）雙元制職業(yè)教育形式下的學(xué)生大部分時間在實訓(xùn)工廠進行實踐操作技能培訓(xùn)，而且所接受的是企業(yè)目前使用的設(shè)備和技術(shù)，培訓(xùn)在很大程序上是以生產(chǎn)性勞動的方式進行，從而減少了費用并提高了學(xué)習(xí)的目的性，這樣更有利于學(xué)生畢業(yè)后隨即投入工作。
（6）充分體現(xiàn)企辦學(xué)校的優(yōu)越性。實訓(xùn)培訓(xùn)是主體，學(xué)校教學(xué)處于輔助地位。學(xué)校擁有自己的培訓(xùn)基地和實訓(xùn)教師?？筛鶕?jù)“工學(xué)交替、定崗雙元培養(yǎng)”、“2+1定崗雙元培養(yǎng)”等模式，突出企業(yè)辦校的特色。
四、“雙元制”的培養(yǎng)形式
（1）“工學(xué)交替，定崗雙元”培養(yǎng)形式
這種形式以企業(yè)培訓(xùn)和跨企業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合，按照雙元制辦學(xué)運作機制和企業(yè)的需求，由學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合組織培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)教育模式。學(xué)生進校后經(jīng)過考試等環(huán)節(jié)的篩選，一部分學(xué)生直接與企業(yè)簽訂協(xié)議確定相應(yīng)崗位，學(xué)生具有雙重身份，既是學(xué)校學(xué)生，又成為企業(yè)員工，在學(xué)校的三年中以工學(xué)交替的形式組織教學(xué)，在學(xué)校和企業(yè)兩個地方完成培訓(xùn)任務(wù)，畢業(yè)后直接進入企業(yè)工作；一部分學(xué)生一年級由學(xué)校培養(yǎng)完成崗位必須的理論和專業(yè)基礎(chǔ)培訓(xùn)，進入二年級時與企業(yè)簽訂協(xié)議成為企業(yè)員工，工學(xué)交替定崗雙元培養(yǎng)；還有一部分學(xué)生三年在學(xué)校和行業(yè)協(xié)議共同投資組建的培訓(xùn)中心，由學(xué)校和行會組織的多家企業(yè)雙元定崗培養(yǎng)，工學(xué)交替完成培養(yǎng)任務(wù)。
這一模式中，企業(yè)的作用貫穿于學(xué)生整個三年的學(xué)習(xí)生活，企業(yè)在學(xué)生培養(yǎng)過程中具有充分決定權(quán)，對這些特殊的員工充滿耐心和寄予厚望，往往針對崗位精雕細琢全程參與培養(yǎng)，已不是傳統(tǒng)意義上的簡單訂單培養(yǎng)模式。
（2） “2+1”定崗雙元培養(yǎng)形式
這種形式是學(xué)生在校三年的培養(yǎng)均保證在“企業(yè)元”和“學(xué)校元”雙元的共同作用下完成的一種模式。第一、二年學(xué)生主要輪流在學(xué)校的課堂和實訓(xùn)工廠中學(xué)習(xí)文化知識、專業(yè)理論和專業(yè)技能，第三年通過雙向選擇與企業(yè)簽約，定崗雙元培養(yǎng)，在企業(yè)生產(chǎn)崗位上實習(xí)。這一模式中，為了凸顯學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的前兩年中“企業(yè)元”的作用，學(xué)校根據(jù)雙元制模式中理論與實踐教學(xué)的時間比例，盡量增加學(xué)生在教學(xué)工廠的實訓(xùn)和在企業(yè)生產(chǎn)部門的短期實習(xí)時間；學(xué)校實訓(xùn)工廠的環(huán)境和氣氛也盡可能模擬企業(yè)生產(chǎn)車間，內(nèi)部全框架、開放式，分實訓(xùn)教師辦公區(qū)、專業(yè)理論教學(xué)區(qū)、實踐操作區(qū)等三大功能區(qū)；實訓(xùn)教師都是從企業(yè)應(yīng)聘者中錄用的高級技術(shù)工人，且要接受雙元制教育理論、模式、方法和實踐操作的專門培訓(xùn)。同時，為了避免學(xué)生第三年在企業(yè)生產(chǎn)崗位上實習(xí)時學(xué)校管理失控，學(xué)校特別重視第三年“學(xué)校元”的作用。通過開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，對學(xué)生就業(yè)意識、能力等進行規(guī)范化培訓(xùn)；組織雙向選擇會，促進學(xué)生與企業(yè)的相互了解；規(guī)定校企雙方指導(dǎo)老師填寫教學(xué)檔案并定期交流，反饋學(xué)生各方面情況。上述措施讓“企業(yè)元”和“學(xué)校元”的共同培養(yǎng)在第三年得到升華。
#p#分頁標題#e#這一模式中，培養(yǎng)學(xué)生以學(xué)校為主導(dǎo)，以企業(yè)為輔助，前兩年學(xué)校的實訓(xùn)工廠與實訓(xùn)環(huán)境構(gòu)成“企業(yè)元”，補充完善企業(yè)角色，而第三年學(xué)校的作用并沒有削弱，針對企業(yè)崗位進行雙元培養(yǎng)，“學(xué)校元”和“企業(yè)元”三年中共同完成了雙元制人才培養(yǎng)。這種模式能充分體現(xiàn)出雙元制的精髓。
五、“雙元制”的課程設(shè)計：
“雙元制”的課程設(shè)計要突破學(xué)歷教育的局限，實現(xiàn)了全日制與非全日制結(jié)合、學(xué)歷與非學(xué)歷教育并重、專業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉，通過采用靈活有效的方式，充分利用我?，F(xiàn)有資源提供職業(yè)教育，構(gòu)建在雙元制本土化人才培養(yǎng)模式下面向區(qū)域的多層次職業(yè)教育體系。在培訓(xùn)過程中根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展需要，調(diào)整和改進教學(xué)內(nèi)容，從企業(yè)引進先進的教學(xué)理念、原版教材、教學(xué)設(shè)備，形成良性循環(huán)，與企業(yè)合作更加密切。學(xué)校在雙元制本土化人才培養(yǎng)模式框架下，緊跟市場、貼近行業(yè)、依托產(chǎn)業(yè)，提高人才培養(yǎng)的針對性和有效性，促使職業(yè)教育模式從學(xué)科導(dǎo)向型向就業(yè)導(dǎo)向型轉(zhuǎn)變。為此，在理論教學(xué)內(nèi)容上，將專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程進行整合、模塊化，并根據(jù)不同專業(yè)的特點進行教材的開發(fā)，而技能教學(xué)內(nèi)容上，則以項目化的方式進行，并同生產(chǎn)緊密聯(lián)系，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的積極性；在教學(xué)方法上，以交互式替代灌輸式，“做中學(xué)，學(xué)中做”，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度從“要我學(xué)”變?yōu)橹鲃臃e極的“我要學(xué)”；在教學(xué)手段上，將現(xiàn)場教學(xué)、實踐教學(xué)、模塊教學(xué)與多媒體視頻教學(xué)、仿真教學(xué)有機地結(jié)合起來，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，強調(diào)理論知識在實踐環(huán)節(jié)中的靈活應(yīng)用。緊緊圍繞職業(yè)實踐活動，有利于學(xué)生在有限的時間內(nèi)高效地獲得寬廣的知識技能面，具有較強的社會適應(yīng)性和市場競爭力。
“雙元制”模式的實踐課程設(shè)計更加突出了以職業(yè)活動為中心的特點。職業(yè)技能、職業(yè)能力的訓(xùn)練與生產(chǎn)實習(xí)是一種典型的實踐活動，具有明顯的過程屬性。因此“雙元制”模式實踐課程的選擇與編排更注重直接性的職業(yè)經(jīng)驗。職業(yè)技能的訓(xùn)練是通過完成一系列的工藝、工件制作、零部件的拆裝、調(diào)試等來實現(xiàn)的，而每一工藝、工件、零部件都是該職業(yè)中的具體職業(yè)活動。這樣通過以職業(yè)活動為核心的培訓(xùn)過程，就能達到培養(yǎng)學(xué)生掌握有效職業(yè)技能和職業(yè)能力的目的。
六、“雙元制”的培養(yǎng)目標；
“雙元制”的培養(yǎng)目標要以職業(yè)能力為本位?，F(xiàn)代社會是一種動態(tài)的社會，21世紀的特征是“速度、變化、危機”，對勞動者提出了前所未有的新要求。如：勞動分工由單一工種向復(fù)合工作的轉(zhuǎn)變，要求勞動者具備跨崗位的能力；信息爆zha，知識技能陳舊率加快，要求勞動者具有自我學(xué)習(xí)、不斷開發(fā)自身潛力的能力；競爭機制要求勞動者具有不斷適應(yīng)勞動力市場變化的能力等等?？梢哉f，培養(yǎng)目標以職業(yè)技能為本位是現(xiàn)代社會對職業(yè)教育提出的新要求。
為了培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會企業(yè)要求的技術(shù)工人，“雙元制”辦學(xué)模式不僅注重綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，而且還特別強調(diào)關(guān)鍵能力的訓(xùn)練。關(guān)鍵能力是指與純粹的專門的職業(yè)技能和職業(yè)知識無直接關(guān)系，超出職業(yè)技能和職業(yè)知識范疇的能力。它是方法能力和社會能力的進一步發(fā)展，也是具體的專業(yè)能力的進一步抽象，它強調(diào)的是，當(dāng)職業(yè)發(fā)生變更，或者當(dāng)勞動組織發(fā)生變化時，勞動者所具有的這一能力依然存在，勞動者不會因為原有的專門知識和技能對新的生產(chǎn)過程及工作組織形式不適應(yīng)而茫然不知所措，而是能夠在新的環(huán)境中很快地重獲得職業(yè)技能和知識。關(guān)鍵能力包含的具體能力很多，但重要的是獨立學(xué)習(xí)、獨立計劃、獨立實施、獨立控制與評價的能力。
七、“雙元制”的成效
#p#分頁標題#e#職業(yè)教育的培養(yǎng)目標就是為企業(yè)培養(yǎng)合格的職業(yè)人才，從這一意義上講企辦學(xué)校對職教來說至關(guān)重要，而課程又是一切教育活動的核心，保證理論與實踐有效的結(jié)合，并以此共同合作來達到國家對職業(yè)人才的總體教育目標。這樣做至少有以下幾點好處：其一，企業(yè)辦校能使學(xué)生學(xué)到的知識技能更加貼切生產(chǎn)實際，以符合企業(yè)要求；其二，增強企業(yè)對職教的參與意識，視之為己任，并從各方面給職教以幫助；其三，雙方合作既保證了企業(yè)的需求，又能滿足國民基本文化素質(zhì)的要求，從某種意義上講也是一種對“勞資”關(guān)系上的協(xié)調(diào)，并有利于促進職教的順利發(fā)展。
“雙元制”辦學(xué)模式是以學(xué)生為主體的教學(xué)活動，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師與學(xué)生的地位，在教學(xué)過程中教師不再主要是知識的傳授者、講解者，而是指導(dǎo)者與咨詢者；學(xué)生不再是被動地接受者，而是主動地獲取者，其主動性和積極性得到了充分的發(fā)揮。學(xué)校內(nèi)不僅有相應(yīng)的生產(chǎn)崗位供學(xué)生生產(chǎn)實踐，還有規(guī)范的培訓(xùn)車間供學(xué)生教學(xué)實踐；不僅有完整的培訓(xùn)規(guī)劃，還有充足的培訓(xùn)經(jīng)費；不僅有合格的實訓(xùn)教師和帶班師傅，還有相應(yīng)的進修措施……，這一切均使雙元制的“機制層面”更為健全、更為完善，而使整個職教體系得以有效而順利的開展。
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