上海華東師大二附中2010屆1班，由49名男生和5名女生組成，目前該班31人已獲清華大學保送資格，15人獲北京大學保送資格，另外8人也分別獲得了上海交大和復旦大學的保送資格，因此該班被稱為“牛班級”。

　　同一個班的學生能夠有如此成就，確實稱得上是新聞了。更難能可貴的是，報道中還提到了許多“牛班級”的學生們“都是多面手而非競賽機器”的例子。相比他們的成績，那些洋溢著青春活力，張揚著鮮明個性的排演音樂劇、舉辦“生日會”，甚至通過“調研”追蹤歷屆校友的人生軌跡，調研成果馬上就要出書等等，更加讓人欣喜，讓人為這些孩子能夠擁有如此充實、上進、多彩的青春而喝彩、而激動。

　　但是，在為這些孩子祝福的同時，筆者又不禁想到，在現(xiàn)行的教育體制下，“牛班級”的耀眼光芒不能遮擋住諸如教育資源配置不合理等問題，一個“牛班級”的誕生不能解決深層次的教育問題。在為“牛班級”贊嘆的同時，我們更要想想那些打工子弟學校，想想那些農(nóng)村學校，想想那些頭上沒有“名?！惫猸h(huán)的“普通學校”。

　　北京青少年法律援助與研究中心公布的《北京市民辦流動人口子女學校調研報告》提到，在接受調查的41所學校中，具有辦學資格的學校只有20所。這些打工子弟學校條件簡陋，98%的學校場地是租用的，存在教師流動性大、教室擁擠、課桌簡陋、缺少取暖與降溫設施、沒有體育設施或設施簡陋、食堂衛(wèi)生條件差、飯菜質量差等問題（2009年2月24日《法制日報》）；重慶上萬名高中生放棄高考引來輿論一片嘩然，2009年4月19日新華網(wǎng)的一篇報道更是針對此現(xiàn)象進行了深入調查，提出“就業(yè)難，收入低”是農(nóng)村學生棄考的重要原因之一。“我不明白，為什么同樣教材同樣的試卷，城里的學生只需要601分就可以上重點高中？為什么他們的中考分數(shù)比我差得遠卻可以上？”這是一個農(nóng)村孩子寫給《中國青年報》的一封信（2009年8月4日《中國青年報》）……

　　上面這些消息只是我們生活中與教育有關的幾條新聞。它們發(fā)生了，也就過去了。它們不如“牛班級”這樣的新聞具有沖擊力。我們不能抹殺“牛班級”學生和老師們的付出與努力，但我們更應看到，還有更多孩子連付出這種“付出”、努力這種“努力”的機會都沒有，比硬件？比師資？比環(huán)境？

　　的公平當然不可能有。但教育的精髓，本是大限度讓孩子們擁有相對公平的起點，給他們以知識、尊嚴與夢想，如果任由現(xiàn)在這種教育資源配置不合理的現(xiàn)象發(fā)展，那即使涌出再多的“牛班級”，也改變不了人們對教育現(xiàn)狀的憂慮和希望教育惠及更多學子的期盼。

　　我登錄了“牛班級”所在學校網(wǎng)站看了看，從校園建設到名師薈萃，再到多姿多彩的學生活動……無不顯示著這所學校的朝氣與活力。我想，如果更多學校能有同樣的條件，該多好?。?/p>