從教育的發(fā)展觀來(lái)說(shuō)，沒(méi)必要
第一，有違教育公平，這個(gè)有點(diǎn)唱高調(diào)，事實(shí)就是如此。
第二，這種分法，即限制了學(xué)生的發(fā)展，也限制了老師的積極性與創(chuàng)造力。
也許學(xué)校分班的目的是為了更高效率的教學(xué)，又或是用“激勵(lì)機(jī)制”與“榮譽(yù)感”等讓學(xué)生更加努力的學(xué)習(xí)。這會(huì)起到一定作用，正如有些人提到的分?jǐn)?shù)高在普通班會(huì)覺(jué)得講得太慢，需要到重點(diǎn)班提高的學(xué)生；又或是分?jǐn)?shù)低是因?yàn)橹攸c(diǎn)班講的太快聽(tīng)不懂，需要到普通班學(xué)習(xí)的學(xué)生。
我希望任何學(xué)校不要分班
我是多年的教師了，說(shuō)心里話:不用管學(xué)生的人數(shù)多少，一定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況存在著差異，所以分班對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生確實(shí)有促進(jìn)作用，對(duì)那些相對(duì)差點(diǎn)的學(xué)生學(xué)習(xí)上打擊也小一些。只要不是老師的配備出現(xiàn)問(wèn)題，分班還是有好處的。但是大多為學(xué)校在分班的時(shí)候往往教師的分配有問(wèn)題:特別是那些擔(dān)任基礎(chǔ)較差的班任課老師的不負(fù)責(zé)任和沒(méi)有壓力的思想，就往往毀了一幫子學(xué)生。所以我希望任何學(xué)校不要分班。只有不分班老師才可以公平競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生才可以得到相同的待遇。
我覺(jué)得沒(méi)有必要
有一部分人在中考后被直接被分配到了重點(diǎn)班，但是在高一階段實(shí)在不喜歡政治、歷史、地理，奔著學(xué)理科去的，結(jié)果在一次考試后被學(xué)校因成績(jī)下降太多，人為分配到了普通班。
聽(tīng)課全部能聽(tīng)懂，不存在跟不上老師的思維，但考試考不高（也許是興趣、方法原因）；又或是偏科嚴(yán)重，某些沒(méi)興趣的課根本不愿付出太多時(shí)間學(xué)習(xí)，導(dǎo)致整體分?jǐn)?shù)較低等等，這些現(xiàn)象導(dǎo)致原本的好學(xué)生很可能被扣上天分低于其他人、又或是對(duì)自己不負(fù)責(zé)的帽子。
小編總結(jié)
可以分層次教育，但要看學(xué)校是什么方法！如果好老師全部分到重點(diǎn)班，差班讓他自生自滅那就叫做歧視，如果把有積極性的老師分配到普通班，把這些學(xué)生成績(jī)提高上來(lái)那就是好辦法，也就是人性化教育，一樣的方式就包含好與壞的作法，但要著那種人的想法與作法！
現(xiàn)在很多學(xué)校都會(huì)把學(xué)生分成快慢班，實(shí)驗(yàn)班，火箭班，基礎(chǔ)班等等各種類(lèi)型的班。很多人認(rèn)為這種分班制是非常有必要的，是屬于因材施教；然而很多人也認(rèn)為這種方法是不科學(xué)，不合理，會(huì)讓分到慢班的孩子產(chǎn)生自卑，感覺(jué)自己被評(píng)為差生，產(chǎn)生厭學(xué)等后果。
最后：
大學(xué)生想加入有外國(guó)人、大學(xué)生的社群（英語(yǔ)角），關(guān)注公眾號(hào)“豎起耳朵聽(tīng)”關(guān)注后即可加入，英語(yǔ)角里會(huì)美音、倫敦腔、印度腔的小伙伴都有。