推動(dòng)教育現(xiàn)代化和信息化的目的，是為了實(shí)現(xiàn)教育公平，真正給學(xué)生減負(fù)，讓他們有更多的時(shí)間去加強(qiáng)素質(zhì)教育。但減負(fù)并非是簡單的把家庭作業(yè)從1個(gè)小時(shí)減到半小時(shí)，真正的減負(fù)是要在更少的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，達(dá)到教學(xué)目的，并用科學(xué)有效的數(shù)據(jù)化評(píng)價(jià)系統(tǒng)完成學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。一方面，學(xué)生不用再去課外開小灶，忙補(bǔ)習(xí);學(xué)校在課程設(shè)置上，也可以更多比例的加入素質(zhì)教育課程。另一方面，利用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)體系的重構(gòu)，讓因材施教成為可能。
以教育自信推動(dòng)素質(zhì)教育
據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，1949年到2013年，教育有關(guān)部門先后出臺(tái)了約56個(gè)減負(fù)令。國家非常重視學(xué)生減負(fù)，但實(shí)際上學(xué)生負(fù)擔(dān)不減反增。學(xué)生除了學(xué)校上課，課后找各種補(bǔ)習(xí)班，問題出在哪兒?而事實(shí)上，我們國家的基礎(chǔ)教育并不比國外差，幾千年的文化積淀，讓我們有充分的理由做到文化自信和教育自信。
在很多家長眼中，中國的教育不如西方教育。事實(shí)上，并非我們沒有名師，而是名師的利用率尚未開發(fā)。名師共享課程，就包括素質(zhì)教育相關(guān)的選修課程，學(xué)生通過這個(gè)平臺(tái)，不僅有學(xué)科課程可選，塑造自身多方面素質(zhì)的選修課程也同步開放。
以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ) 構(gòu)建個(gè)性化教育
互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)如果不能內(nèi)化為教育課程教學(xué)的內(nèi)技術(shù)，其作用將非常有限。
我們的學(xué)生，拿到的成績報(bào)告單，只有原始分?jǐn)?shù)，數(shù)據(jù)缺乏意義、邏輯和價(jià)值。你再去看美國國家教育報(bào)告卡會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們?cè)u(píng)價(jià)的是一個(gè)教育生態(tài)，就像一份課題報(bào)告一樣嚴(yán)謹(jǐn)：針對(duì)學(xué)生有很立體全面的成績報(bào)告，包括總分以及在具體內(nèi)容目標(biāo)上的分項(xiàng)分值，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡，認(rèn)識(shí)自己在群體中的定位，準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)優(yōu)劣勢(shì)、長短板，并有針對(duì)性的提出改進(jìn)提高;針對(duì)教師的班級(jí)成績報(bào)告單，為其評(píng)估教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行的效果，教育方法的改變，教學(xué)重點(diǎn)的調(diào)整提供依據(jù);針對(duì)學(xué)校，則提供年級(jí)成績報(bào)告單。
我們的教育，不能再那么粗放，用所謂的粗心、不夠努力等主觀、寬泛的詞去評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生，而應(yīng)利用好信息化、大數(shù)據(jù)技術(shù)，做到一生一課表，充分尊重學(xué)生的選擇權(quán)，注重其個(gè)性發(fā)展，真正讓互聯(lián)網(wǎng)插上翅膀，完成教育轉(zhuǎn)基因。它會(huì)產(chǎn)生倍增效果，從而更好地實(shí)現(xiàn)教育公平。
（本文節(jié)選自《“互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)教育“轉(zhuǎn)基因”》）