■杜朝暉
教育規(guī)劃綱要的頒布實施，對我國高等院校撥尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提出了新的任務(wù)與要求。國外一流大學(xué)經(jīng)過長期發(fā)展積累的經(jīng)驗，對于促進我國高等院校拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)無疑有著重要的借鑒意義。
注重創(chuàng)新思維訓(xùn)練
英國大學(xué)十分重視提高學(xué)生的開放性思維能力。牛津大學(xué)在本科階段設(shè)置跨學(xué)科的綜合性專業(yè)。以頗受歡迎的“哲學(xué)、政治與經(jīng)濟專業(yè)”為例，學(xué)生在第一年需要哲學(xué)、政治、經(jīng)濟三個學(xué)科并重，掌握每個學(xué)科的基本工具和方法。從第二年開始，學(xué)生可以三科并重，也可以集中學(xué)習(xí)其中一到兩個學(xué)科。
牛津大學(xué)經(jīng)過800多年的發(fā)展，形成了獨特的“學(xué)院制”和“導(dǎo)師制”，對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)發(fā)揮了重要的作用。牛津大學(xué)的學(xué)院不是按專業(yè)劃分的，每個學(xué)院中都有來自多個不同學(xué)科專業(yè)的學(xué)生。每個學(xué)院都是一個住宿、用餐、社交、學(xué)習(xí)的社區(qū)，隨時隨地可以進行跨學(xué)科交流。
牛津大學(xué)的每個學(xué)院都有大量導(dǎo)師，給本科生提供個人化的精心指導(dǎo)。學(xué)生每周至少同導(dǎo)師見一次面，討論先前布置的論文或問題的解決方案。學(xué)院里的導(dǎo)師還經(jīng)常組織不同專業(yè)的學(xué)生就某個問題展開討論，不同的思考方向使學(xué)生獲得很多新鮮思路，擴展已有知識并啟發(fā)創(chuàng)新。
以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)
德國大學(xué)將研討課作為一種重要教學(xué)模式。研討課活動通常進行3個月或更長，教師會提供某一領(lǐng)域若干題目供學(xué)生選擇。選定題目后，學(xué)生獨立或幾人一組在教師指導(dǎo)下完成一篇研究報告或論文。然后，每個學(xué)生根據(jù)自己的研究題目作20-30分鐘的學(xué)術(shù)報告，進行一定時間的討論交流，最后教師進行點評總結(jié)。
丹麥阿爾堡大學(xué)也倡導(dǎo)以問題為基礎(chǔ)、按照課題組織教學(xué)的模式。學(xué)校按教學(xué)目標確定每個學(xué)期的研究主題。教師將研究主題結(jié)合到課程教學(xué)過程中。學(xué)生圍繞研究主題，自主選擇具體問題，并將課程學(xué)習(xí)所得應(yīng)用于課題研究中。
美國高校從入學(xué)起，就讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下從事科研活動，并對科研活動進行資助。斯坦福大學(xué)每年為1200名學(xué)生提供400萬美元的項目資助。華盛頓大學(xué)則與知名公司合作，鼓勵本科生利用暑假參加企業(yè)項目研究，并對優(yōu)勝者進行獎勵。