韓國總統(tǒng)和政府教育部門、學校、學生及家長對教育的最大分歧在于：
(1)學生與家長主張對學校與教育的自主選擇權;
(2)學校主張的辦學自主權;
(3)政府教育部門主張的學校及公共教育的公益性和統(tǒng)一性;
(4)國民對教育日益增長的多元化、個性化、特色化、人性化要求，以及教育發(fā)展特性與規(guī)律;
(5)經(jīng)濟全球化和信息一體化對教育和國家競爭力的要求;
(6)公共基礎教育發(fā)展的滯后性。學生及家長不管其實際水準如何，對學校和教育本身始終提出更高的要求，而學校強調教育發(fā)展的特點和規(guī)律，
主張因材施教和自主辦學，國家教育部門主張教育的公益性和統(tǒng)一性，難免有整齊、劃一和壟斷色彩，導致公共基礎教育發(fā)展的滯后性，
滿足不了學生及家長對教育日益增長的要求，如英語教育、英才教育、國際化教育等。國家經(jīng)濟、社會領域為適應經(jīng)濟全球化發(fā)展需求，
對教育不斷提出新的更高要求，但僵化的教育管理體制如跟不上社會變革進程，必將遭到社會批判。歸根結底，如何通過教育改革，
最大程度地適應國內外經(jīng)濟、社會發(fā)展，滿足學生、家長和學校發(fā)展要求，成為分歧與改革焦點。
最近韓國政府教育與人力資源部、主管教育的副總理，以及韓國總統(tǒng)盧武鉉都出面一再強調為公共基礎教育設置防線和基本路線，即“三不政策”：
不允許高中分等級，大學不各自舉行入學正規(guī)考試(在全國統(tǒng)一考試后，可以組織進行小論文考試、面試) ，
不允許靠捐資大學后其子女按一定標準入學的“貢獻入學制”。
但學生家長和社會輿論的爭議與批判聲音一直不斷，主要問題是公共教育滿足不了韓國學生與家長對個性化、特色化、人性化教育的不同需求。