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在芬蘭，年輕人最向往的職業(yè)是中小學老師，老師受敬重的程度尤勝于國家元首。大公司最喜歡聘請教師，理由是能當老師的一定是這個國家最頂尖的人才。

芬蘭的義務教育是一個奇跡：從2000年開始，芬蘭總是在“國際學生評量計劃”里頭名列前茅，更令人吃驚、艷羨甚至恐懼的，是他們的學生還在不斷進步，評分一年比一年高，且不說其他項目，光看閱讀。據統(tǒng)計，41％的芬蘭中學生最常干的休閑活動是閱讀。這些孩子的閱讀能力又怎能不高呢?

為什么芬蘭的教育這么厲害？

這是很多人都想知道的謎題，所以每年都有專家學者絡繹不絕地從世界各地涌至芬蘭取經。然后他們發(fā)現，原來芬蘭的秘訣之一在于教師。芬蘭教師的社會地位之高，是其他地區(qū)難以想象的。而且他們的老師都像學者，幾乎全部擁有碩士以上的學歷，暑假的時候還要上大學繼續(xù)進修。

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如果一個老師干了幾年就辭職，他多半是跑去念博士了。由于老師自己就是喜好學習并且擅長學習的人，所以他們才能教出世界上最優(yōu)秀的學生。當然，也有不少老師后來進了企業(yè)，變身成為高薪人士。

如果一個總是對世界充滿好奇心，總是奮發(fā)學習的人，就是未來知識時代最需要的精英，那么中國一定是個很有希望的國家，因為我們也有一大批好學之士。和注重基礎教育的芬蘭模式不同，“中國模式”強調“學習型官僚”。你現在去各大專院校的研究所點名，會發(fā)現登記簿里沒有幾個中小學老師，倒是有不少在職官員，他們全都很踴躍地攻讀著碩士博士，頗有學政合一的古風。

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芬蘭教育以國際視野聞名，小學開始學英語，中學再加一門第二外語。他們還把全球的信息與知識自然地融入課程，例如在小學的數學課里要孩子計算各國摩天大樓的高度，在初中社會科學的課堂上請孩子模擬演出聯合國的工作情況，使他們懂得從不同國家的視角了解世界局勢。

除此之外，他們的教育部有種特別補助，盡量讓年輕人有出國游學的機會。當地一位官員解釋，其實“在北歐，你已經找不到沒出過國的中學生了”。相對地，在我們的“中國模式”底下，你則很難找到沒出過國的官員。

不少地方的教師都在抱怨自己的薪水太低，不只低到一個喪失尊嚴的地步，甚至連糊口也很困難。本來依照義務教育法的規(guī)定，義務教育階段教師的平均工資水平應該不低于當地公務員。但是不知道為什么，這些憤怒的教師一個月卻只有一千甚至幾百元的收入，難道這就是當地公務員的薪資水平嗎？抑或這是學習型社會之“中國模式”的另一個例證呢?

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老師不受重視，一般而言，就意味著孩子的教育不受重視，更意味著我們并不太擔心我們的未來。很奇怪，雖然大家都說中國人人都拿孩子當寶，但為什么今年各個事件都顯示出了相反的訊息呢?先有一場震垮太多學校的地震，接著是一堆讓嬰兒患上腎結石的奶粉；莫非我們的希望不在下一代，而在我們自己的長生不老?我突然想起西洋傳說中的那條“銜尾蛇”(ouroboros)，它太過饑餓，不惜從尾端開始吞吃自己；嘴巴叼著尾巴，形成了一個圓圈，乃西方秘學的著名符號。這個符號有很多層意思，其中一層是：貪婪是種吞沒自己的可怕欲望。

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