芬蘭教育為何如此強(qiáng)大？看了這篇文章你就知道了

也是去年的事兒了：“芬蘭教改將廢除中小學(xué)階段的課程式教育”這個(gè)消息，在國內(nèi)媒體平臺(tái)上傳得沸沸揚(yáng)揚(yáng)，而由此延伸的，一些網(wǎng)友開始調(diào)侃芬蘭友國實(shí)現(xiàn)了真正意義上的社會(huì)主義，一些網(wǎng)友痛斥著芬蘭教育要徹底走下坡路，還有一些網(wǎng)友，默默在搜索引擎中，查找“如何說服爸媽讓自己留學(xué)芬蘭”的類似問題。

現(xiàn)象教學(xué)

但無論如何，反正芬蘭教委有在后續(xù)澄清，分科教學(xué)依然實(shí)行，只是會(huì)增加一些跨學(xué)科的主題性學(xué)習(xí)模塊而已。他們稱這種新增模式為“現(xiàn)象教學(xué)”，旨在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展不同學(xué)科之間的橫貫?zāi)芰?。例如，光是“如何多角度理解第二次世界大?zhàn)”這樣的主題，涉及到的就有歷史、地理、政治等等科目。

備受關(guān)注的芬蘭教育

其實(shí)吧，長期以來，芬蘭教改的一舉一動(dòng)總是備受關(guān)注，只因在每三年一次的、由經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）舉行的國際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA）中，芬蘭學(xué)生的出色表現(xiàn)一直讓芬蘭在各項(xiàng)測試排位上名列前茅。至于這次教改是否會(huì)影響其在PISA上的成績，芬蘭教委這樣回應(yīng)：“或許會(huì)，但又有什么關(guān)系呢？”

言語中還帶著一種迷之自信。不過這不難理解，芬蘭教育能夠一直走在世界前頭，跟這個(gè)國家對(duì)教育的重視程度是密不可分的，更是其各項(xiàng)教育資源全面到位的集中體現(xiàn)。雖然也有人質(zhì)疑，根據(jù)如今芬蘭的師資力量，是否足以很好地落實(shí)這項(xiàng)改革，結(jié)果暫且不論，但優(yōu)質(zhì)的師資力量，始終可以說是芬蘭教育體系中的精髓之一。

優(yōu)質(zhì)的師資力量

那么，芬蘭的師資力量有多強(qiáng)大呢？要知道，教師在芬蘭并非高薪工作，芬蘭教師的平均薪資要比其他先進(jìn)國家都低。但據(jù)芬蘭第一大報(bào)《赫爾辛基郵報(bào)》調(diào)查，芬蘭年輕人最向往的職業(yè)就是教師，中小學(xué)教師受民眾敬重的程度，甚至超過總統(tǒng)和大學(xué)教授。至于原因，無非是他們的聘用都經(jīng)過了層層嚴(yán)苛選拔，又是一群受過芬蘭師范教育體系打磨的高素質(zhì)人才。

高學(xué)歷高素質(zhì)

1.芬蘭高校師范專業(yè)錄取率只有10%

據(jù)悉，芬蘭高校師范專業(yè)每年的錄取率只有不到 10% ，而錄取過程也相當(dāng)嚴(yán)格。譬如，赫爾辛基大學(xué)的入學(xué)考試就有兩個(gè)階段：一是所有申請(qǐng)入學(xué)的畢業(yè)生都要參加全國作文測試；二是經(jīng)過全國作文測試篩選以后的申請(qǐng)者，還要參加大學(xué)專業(yè)能力測試；最后，大學(xué)會(huì)結(jié)合申請(qǐng)者的入學(xué)考試成績和高中畢業(yè)各科考試成績，選拔合適的教師預(yù)備人才，即是說，如果申請(qǐng)者有教師潛質(zhì)，就算是學(xué)術(shù)上的平庸之輩，也有被錄取的可能性。

而被選拔出來的教育系學(xué)生都必須擁有三項(xiàng)不同能力： Educability 、 Personality 、 Motivation ，即可教導(dǎo)性、人格魅力和學(xué)習(xí)動(dòng)力。長期以來，芬蘭教育有著這樣一種理念：教育潛能隱藏在不同領(lǐng)域的人群當(dāng)中，所以他們更傾向讓生來就愿意為教育奉獻(xiàn)終生的佼佼者參與進(jìn)來。

2.師范專業(yè)碩士學(xué)歷才能成為教師

可即便如此，芬蘭依然有著全球最嚴(yán)苛的教師選拔規(guī)定：自上世紀(jì)八十年代始，芬蘭教委就規(guī)定中小學(xué)教師都必須擁有碩士學(xué)位。即使是大學(xué)教育系本科最優(yōu)秀的畢業(yè)生，也要進(jìn)修碩士及碩士以上學(xué)位，才有可能成為教師。

教學(xué)自主權(quán)

至于高度的教學(xué)自主權(quán)，則是芬蘭教育的另一大特色。芬蘭國教委每 4 年會(huì)制定并公布一次核心課程大綱，其中教什么、何時(shí)教、怎么教、采用什么教科書等等全由學(xué)校和教師決定，教育部門也不會(huì)考核學(xué)校和教師的表現(xiàn)，默認(rèn)了芬蘭教師都是一群有高職業(yè)道德水準(zhǔn)的人才。

在這種相互信任的理想狀態(tài)下，教師這份職業(yè)被教育行業(yè)給予恰到好處的尊重，而教師本人也有著高度的責(zé)任心和自覺性，并在充滿生命力的教學(xué)熱情之中，深入了解學(xué)生，因材施教。

平等理念貫徹整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)

也正是基于上述所說的重點(diǎn)，這些經(jīng)過芬蘭師范教育體系打磨的教師，幾乎各個(gè)都擁有研究、教學(xué)與思考的多軌能力，能夠根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行差異化教學(xué)。

而芬蘭教育還有著這樣一種宗旨：提攜后進(jìn)為主，齊頭并進(jìn)為目的。在芬蘭人的教育觀念中，教育系統(tǒng)絕不能放過任何一個(gè)學(xué)生——應(yīng)該平等對(duì)待他們，并給予他們有針對(duì)性的教育資源。所以，學(xué)習(xí)拔尖、天資聰慧的學(xué)生，教師們自然會(huì)用心教導(dǎo)；但對(duì)于那些后進(jìn)生、反應(yīng)慢、甚至是一些家庭有問題的學(xué)生，教師們也會(huì)一點(diǎn)不含糊地給予他們更多時(shí)間和關(guān)注。

怎么看待芬蘭教育

由此可見，芬蘭教育一直領(lǐng)先全球是不無道理的。盡管在近些年經(jīng)濟(jì)不景氣和政治氛圍微妙雙重夾擊中，芬蘭的國際地位日益不被看好，但憑著芬蘭人對(duì)教育一如既往的重視，這個(gè)國家始終無愧于“教育之都”的稱號(hào)。

當(dāng)然了，只言片語是無法全面概括芬蘭教育體系的特色的。有生之年，如果能親自到這個(gè)充滿學(xué)術(shù)氣息和創(chuàng)造力的國度，感受一下這里的教育授課，那絕對(duì)是你人生的一大筆財(cái)富。

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