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家長為孩子的教育而焦慮并非什么新鮮事，特別是在東亞國家。很小就讓孩子生活在作業(yè)、輔導班和升學壓力之下人的父母并非真的愿意那么狠心，現(xiàn)實情況是，許多家長哪怕自己本身并不愿意孩子這么辛苦，但孩子在學校巨大的競爭壓力之下，竟也變得特別要強。父母焦慮，孩子自己其實也著急，大家都怕輸、怕掉隊，而小學教育只是其中的一個小小縮影。

相形之下，德國的國際學生評估測試成績不俗，但小學教育顯得相對輕松。2015年的國際學生評估測試(PISA)顯示，在參加測試的72個國家地區(qū)中，德國學生在閱讀方面的成績高于中國學生，在自然科學和數(shù)學方面的得分低于中國學生。不過，若是以學生投入產(chǎn)出比(投入的學習時間和最終的學習成績之比，即學習效率)來衡量，德國學生的表現(xiàn)僅次于排名第一的芬蘭，排名第二。那么，德國的父母和小學教育為什么能做到從容與淡定呢?

　　1.小學教育的目的和定位

首先，這和德國小學教育的目的和定位有關。

作為介于幼兒園和中學之間的教育階段，德國小學教育的一個首要任務是逐步引導孩子從幼兒園階段的游戲式學習轉(zhuǎn)向系統(tǒng)式學習。除了傳授閱讀、書寫、計算等基本的文化技能以及促進學生全面發(fā)展的任務之外，德國小學教育的任務還包括保持和呵護“孩子們對所生活的這個世界的好奇心和學習的樂趣”。為此，德國小學保持慢節(jié)奏的教學，跟著兒童認知能力的發(fā)展循序漸進。

小學在一二年級的教學仍帶有游戲和互動的特征，沒有正式的評分，更沒有排名。每學期期末，教師會為每位學生出具詳細的學習發(fā)展報告，指出其優(yōu)點、進步之處以及需要加強和改善的地方。從三年級開始(有些州從二年級下學期開始)，教師才會給學生打分。評分采用等級式分數(shù)，通常包括從優(yōu)秀到不及格五個等級。成績不會公開。學生不會因此有很大的學習和競爭壓力。

德國小學生的學業(yè)負擔也不重。每周的課時數(shù)從低年級的20學時逐漸增加到高年級的29學時。因為大多數(shù)小學生(67%)接受的是半日制的學校教育，所以，每天在學校學習的時間并不長。此外，德國多數(shù)聯(lián)邦州都禁止中小學在周末、法定節(jié)日和假期給學生安排家庭作業(yè)。平時雖然允許教師留家庭作業(yè)，但是，小學生每天寫作業(yè)的時間通常不允許超過1小時。如果教師作業(yè)留得多，還會遭到父母的抗議。另一方面，德國教師的考評和晉升并不和學生的學習成績掛鉤，所以，教師方面也沒有給學生更多學習壓力的動機。

調(diào)查顯示，德國多數(shù)孩子(76%)每天寫作業(yè)的時間確實低于1小時。因為學習負擔不重，德國小學生普遍喜歡去上學。根據(jù)聯(lián)合國兒童基金會(Unicef)與柏林一家雜志(Geolino)2014年發(fā)布的調(diào)查報告，近90%接受調(diào)查的6-14歲德國學生表示喜歡去上學。