讓孩子“符號化”

招生官每年面對的中國學(xué)生數(shù)以百計(jì)，很難記住孩子們長啥樣子。我們在面試中，曾經(jīng)碰到其中1所學(xué)校對全家拍了照，另1所拍了孩子的照片，我想這就是一個(gè)具象化的過程。申請同一學(xué)校的孩子，在基礎(chǔ)性的GPA和標(biāo)化成績PK篩選后，進(jìn)一步的選擇無非是課外活動、個(gè)性等，大多數(shù)中國孩子缺乏特色。

我曾聽別人講過某個(gè)啥都好的孩子，人非常有禮貌，但就是聊天以后，感覺淡如水，轉(zhuǎn)眼即忘。而我相信帶著機(jī)器人去表演的兒子，所有招生官即使記不得他長什么樣，但一定會記住“那個(gè)表演機(jī)器人的中國男孩”。

有好幾次，招生官把整個(gè)辦公室的人召集起來，專門觀看他表演，表演結(jié)束，大家一陣掌聲;還有招生官告訴兒子，說自己做了這么多年的招生官，還是第一次碰到帶機(jī)器人來的國際學(xué)生; 還有一位招生官看了表演后，專門跑來找等候的我們，問我們是不是孩子的父母，說太Fantastic了..... 這么一來，我覺得兒子好幸運(yùn)，這個(gè)時(shí)候的他，已經(jīng)不是平面的他，而是提升到“熱愛科技的”、“酷炫機(jī)器人表演”的男生。

讓孩子更自信

這個(gè)“載體”可以很自然地將話題引入到孩子熟悉的領(lǐng)域，讓他能夠自信從容地表達(dá)出自己的特質(zhì)。比如，兒子每每演示機(jī)器人時(shí)，招生官都饒有興趣地觀看，兒子也象打開了話匣子，和招生官聊起他對科技的喜愛，聊他和伙伴們一起為參加比賽而做的各種準(zhǔn)備，還聊他在新加坡時(shí)，如何和澳大利亞聯(lián)隊(duì)兵敗日本隊(duì)，只得個(gè)單項(xiàng)獎的故事。試想，如果一個(gè)熱愛畫畫的孩子，手拿畫冊，是否就很容易跟招生官娓娓道來，當(dāng)中的酸甜苦辣怎么著都夠談半小時(shí)了吧?

讓孩子獨(dú)特

美國人喜歡diversity，我理解這種多樣化不僅僅包括國家、民族，也包括了孩子的愛好、個(gè)性。 對于時(shí)間充足的孩子，我建議不妨從一些較少有的項(xiàng)目入手。據(jù)說招生官有一個(gè)普遍印象，就是中國的孩子仿佛音樂都很好，那么普通的彈彈鋼琴就很難讓人印象深刻了。