作為襄樊市唯一的選手，我參加了國家基礎(chǔ)教育研究中心的全國優(yōu)秀中小學英語教師的留學考試。憑著扎實的英語功底和良好的語言素養(yǎng)，我順利獲得了赴英國布萊頓大學進修全額獎學金，與全國各地共40名教師遠赴英國接受培訓(xùn)。

此次培訓(xùn)，課程設(shè)計得新穎別致?；顒忧暗馁Y料了解，活動中的聆聽講述，活動后的總結(jié)匯報，都是在體驗、感悟和思考中進行的。既讓我們參與其中，享受其樂，又令我們大開眼界，引發(fā)對自己教學的反思。

特色教學——博采百家 教無定法

我們所學的課程有教學法、語言和信息技術(shù)。這幾門課都沒有固定教材。每堂課教師只是發(fā)給我們一些活頁的講義資料。

西方人主張learningbydoing，而不是learnbytelling。

在深刻剖析自己原來備課的思路后，我發(fā)現(xiàn)在以前的備課中，竟然存在很多問題。三個月的學習生活讓我更加明白，看似輕松有趣的課堂，其實對老師的素質(zhì)提出了高要求，老師把握課堂的能力的確很重要。

特色課堂——啟發(fā)引導(dǎo) 合作探究

在這里，看不到教師的滿堂灌，取而代之的是教師的啟發(fā)式和精心組織的各種討論。

學員們在討論時，教師并不是無事可做。教師或者解答學員提出的問題，或者參與其中一個小組的討論，或者在記錄各個小組的討論情況。通過討論，所有人的知識、經(jīng)驗和看法形成了流動，一些性格較為內(nèi)向的學員也變得開朗、活躍起來。

在布萊頓的一所重點公立中學，我們觀摩了該校九、十年級的地理課和數(shù)學課。

課堂里，學生踴躍發(fā)言，氣氛輕松熱烈，而且發(fā)言后老師總會給一個肯定的評論。這極大地帶動了學生積極性，使學生的潛能得到最大限度的發(fā)揮。