文獻(xiàn)綜述是一篇規(guī)范的研究論文所必須的要素。那何為文獻(xiàn)綜述呢？

　　文獻(xiàn)綜述是在確定了選題后，在對(duì)選題所涉及的研究領(lǐng)域的文獻(xiàn)進(jìn)行廣泛閱讀和理解的基礎(chǔ)上，對(duì)該研究領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀（包括主要學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、前人研究成果和研究水平、爭(zhēng)論焦點(diǎn)、存在的問(wèn)題及可能的原因等）、新水平、新動(dòng)態(tài)、新技術(shù)和新發(fā)現(xiàn)、發(fā)展前景等內(nèi)容進(jìn)行綜合分析、歸納整理和評(píng)論，并提出自己的見(jiàn)解和研究思路的一種不同于畢業(yè)論文和研究論文的文體。它要求作者既要對(duì)所查閱資料的主要觀點(diǎn)進(jìn)行綜合整理、陳述，還要根據(jù)自己的理解和認(rèn)識(shí)，對(duì)綜合整理后的文獻(xiàn)進(jìn)行比較專門(mén)、全面、深入、系統(tǒng)的論述和相應(yīng)的評(píng)價(jià)，而不僅僅是相關(guān)領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究的“堆砌”。

　　文獻(xiàn)綜述的目的是幫助讀者確認(rèn)該論文所研究的問(wèn)題與以往同類(lèi)或同領(lǐng)域論文相比較所具有的價(jià)值及在選題或研究?jī)?nèi)容與方法上是否具有創(chuàng)新性或新的進(jìn)展。在科學(xué)研究的道路上，后人總是踩在前人肩膀上的。因此，文獻(xiàn)綜述事實(shí)上就是在尋找和確認(rèn)前人肩膀究竟在哪里的過(guò)程。在科學(xué)研究中，如果缺少全面系統(tǒng)的文獻(xiàn)綜述工作的話，該項(xiàng)研究很有可能只是踩在別人的腰上，甚或是沒(méi)踩到前人任何部位即踩空了或者踩偏了。另一方面，文獻(xiàn)綜述也有助于編輯和審稿人迅速有效地對(duì)該項(xiàng)研究的價(jià)值予以判斷。由此說(shuō)，文獻(xiàn)綜述其實(shí)對(duì)提高投稿的命中率是有一定幫助作用的。

　　文獻(xiàn)來(lái)源是指你想閱讀的文獻(xiàn)從哪里來(lái)。對(duì)于專業(yè)研究者而言，毫無(wú)疑問(wèn)，文獻(xiàn)來(lái)自于專業(yè)出版物，主要包括期刊、圖書(shū)以及部分報(bào)紙的理論版等。隨著數(shù)字出版的不斷壯大，越來(lái)越多的數(shù)字期刊也逐漸成為文獻(xiàn)的來(lái)源之一。但總體上，目前還是以紙質(zhì)版的專業(yè)出版物的電子版為主要的文獻(xiàn)來(lái)源。大學(xué)和研究院所的科研工作者所在機(jī)構(gòu)的圖書(shū)館一般都提供較為全面豐富的電子資源文獻(xiàn)。最為常見(jiàn)的數(shù)據(jù)庫(kù)包括中文和外文兩種。

　　如下是常見(jiàn)的中文數(shù)據(jù)庫(kù)：

　　●中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)（中國(guó)知網(wǎng)）

　　●萬(wàn)方資源（含期刊、學(xué)位論文、會(huì)議、成果等）

　　●讀秀學(xué)術(shù)搜索

　　●超星數(shù)字圖書(shū)館

　　●萬(wàn)方學(xué)術(shù)期刊

　　●萬(wàn)方學(xué)位論文

　　●人大報(bào)刊復(fù)印資料

　　●中文社會(huì)科學(xué)引文索引（CSSCI）

　　●龍?jiān)雌诳W(wǎng)

　　●人民日?qǐng)?bào)

　　常見(jiàn)外文數(shù)據(jù)庫(kù)有：

　　●ScienceDirect

　　●Web of knowledge平臺(tái)(含SCIE，SSCI，AHCI，INSPEC，BCI等)

　　●EBSCO總平臺(tái)(含ASP，BSP，PsycInfo，PsycArticle，ERIC，Ebooks等)

　　●Springerlink Journals

　　●JSTOR

　　●Springerlink Books

　　●Reaxys

　　●ERIC

　　●ProQuest學(xué)位論文全文庫(kù)

　　●Oxford Journals

　　●Royal Society of Chemistry(英國(guó)皇家化學(xué)學(xué)會(huì)，RSC)

　　●Cambridge Journals

　　上述每一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)都有專屬的特色，這些特色既有可能體現(xiàn)在學(xué)科或主題上，也有可能體現(xiàn)在文獻(xiàn)年代上?？蒲泄ぷ髡呖梢栽趫D書(shū)館的數(shù)據(jù)庫(kù)介紹中了解和知曉不同數(shù)據(jù)庫(kù)的文獻(xiàn)特色，并在此基礎(chǔ)上選擇能夠有效服務(wù)你當(dāng)前研究領(lǐng)域或主題的特定數(shù)據(jù)庫(kù)。

　　有了這些數(shù)據(jù)庫(kù)，僅僅表明你找到了蘊(yùn)含你想要的文獻(xiàn)的“礦山”，但具體的礦藏究竟在哪個(gè)具體位置，還需要進(jìn)一步借助搜索工具來(lái)確定。在電子資源數(shù)據(jù)庫(kù)中，一般都提供多種形式的檢索方式，如“主題”、“篇名”、“關(guān)鍵詞”、“作者”、“單位”等等。任何一種檢索方式都可以幫助你找到想要的文獻(xiàn)或論文，究竟是用哪種檢索方式，取決于你的檢索需要或使用習(xí)慣。

　　一般而言，“主題”和“關(guān)鍵詞”是人們最常使用的檢索方式，因?yàn)槭褂眠@兩種檢索方式可以搜索到盡可能多的與你研究領(lǐng)域或主題相關(guān)的論文。使用“關(guān)鍵詞”檢索方式的另一個(gè)優(yōu)勢(shì)在于所檢索到的論文“精準(zhǔn)度”相對(duì)較高，因?yàn)槊科撐脑诎l(fā)表時(shí)都標(biāo)有關(guān)鍵詞。像類(lèi)似“作者”這樣的檢索方式的使用機(jī)會(huì)就很有限，除非我們事先就知道誰(shuí)在該領(lǐng)域發(fā)表過(guò)論文，但往往很多時(shí)候我們是根本不知道的。為此，關(guān)鍵詞的選擇或確定就成為有效檢索時(shí)必須要做好的一項(xiàng)工作。

　　何謂關(guān)鍵詞？論文中的關(guān)鍵概念或術(shù)語(yǔ)、關(guān)鍵變量等就是關(guān)鍵詞。在一篇論文中，一般會(huì)有3～5個(gè)關(guān)鍵詞。我們?cè)谕陡鍟r(shí)，雜志編輯一般會(huì)要求作者列出關(guān)鍵詞。之所以這樣做，其作用在于便于讀者將來(lái)檢索。由此看來(lái)，在投稿時(shí)，關(guān)鍵詞很重要。如果關(guān)鍵詞選擇不當(dāng)?shù)脑?，將很有可能影響該論文將?lái)的檢索及引用率。那究竟該如何選擇和確定關(guān)鍵詞呢？

　　假如我們想研究新高考背景下的大學(xué)自主招生這個(gè)問(wèn)題的話，哪些詞是關(guān)鍵詞呢？依據(jù)這個(gè)題目，關(guān)鍵詞應(yīng)該是：新高考、大學(xué)、自主招生。如果沒(méi)有“新高考”這個(gè)關(guān)鍵詞，你查到的文獻(xiàn)可能就包含新高考政策出臺(tái)之前的討論大學(xué)自主招生的文獻(xiàn)；如果沒(méi)有“大學(xué)”這個(gè)關(guān)鍵詞的話，你有可能會(huì)查閱到高中自主招生的文獻(xiàn)；如果你沒(méi)有“自主招生”而只是“招生”這個(gè)關(guān)鍵詞的話，你有可能查閱到既包含自主招生也包含非自主招生的文獻(xiàn)。由此看來(lái)，關(guān)鍵詞的最大作用在于有效地給你所需要的文獻(xiàn)劃定了邊界，以幫助你少閱讀一些與主題關(guān)系不太密切的論文。

　　一個(gè)最簡(jiǎn)單的確定關(guān)鍵詞的辦法就是從論文的題目中析出。如《智能化時(shí)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的根本轉(zhuǎn)型》這篇論文的關(guān)鍵詞就是智能化時(shí)代、職業(yè)教育、人才培養(yǎng)模式。當(dāng)然，有時(shí)候也不能完全憑論文題目來(lái)確定，因?yàn)檎撐念}目中可能只有一個(gè)重要概念或術(shù)語(yǔ)。以《教育領(lǐng)域供給側(cè)改革的幾個(gè)關(guān)系》這篇論文為例，該論文題目中的重要概念只有一個(gè)——供給側(cè)。盡管如此，“供給側(cè)”這個(gè)詞組還不能作為關(guān)鍵詞，因?yàn)檫@個(gè)概念最初來(lái)自經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域而不是教育學(xué)領(lǐng)域。如果直接將其用作關(guān)鍵詞的話，我們將會(huì)搜索到很多經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的論文。于是，為了更加準(zhǔn)確，我們應(yīng)該將“教育供給側(cè)”作為關(guān)鍵詞。除此之外，還有哪些關(guān)鍵詞呢？

　　從論文題目中能析出嗎？有些作者或讀者可能會(huì)將“改革”這個(gè)詞作為關(guān)鍵詞，這樣做合適嗎？不合適，因?yàn)檫@個(gè)詞不是專門(mén)術(shù)語(yǔ)且用途過(guò)于廣泛。你可以試一下，如果以“改革”為關(guān)鍵詞來(lái)檢索的話，會(huì)得到怎樣的檢索結(jié)果。針對(duì)這個(gè)題目，另外的關(guān)鍵詞就需要從論文中去挖掘和提煉。這時(shí)候的原則就是盡量去尋找那些與“教育供給側(cè)”這個(gè)關(guān)鍵詞有緊密聯(lián)系的概念，如“有效供給”“結(jié)構(gòu)性改革”等。

　　限于時(shí)間和精力，我們往往不可能閱讀所檢索到的上千篇論文。那如何精選我們最需要的論文呢？以中文文獻(xiàn)為例，為了節(jié)約時(shí)間并基于當(dāng)前大部分院校的論文評(píng)價(jià)要求，建議讀者優(yōu)先查閱、下載和閱讀那些被列入有一定影響力的引文索引庫(kù)中的期刊，如中文社會(huì)科學(xué)引文索引、中國(guó)科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(kù)等。即使如此，你也可能會(huì)遇到上百篇論文，時(shí)間還是很有限，怎么辦？這時(shí)候建議你依據(jù)你所研究的主題縮小論文發(fā)表的時(shí)間，如近五年之內(nèi)或三年之內(nèi)。一般而言，后續(xù)的研究總是覆蓋并反映之前的研究成果的。

　　顧名思義，文獻(xiàn)綜述既要有綜合地?cái)⑹?，也要有評(píng)論。初學(xué)者往往注重或容易做到敘述，但不一定能夠綜合。與此同時(shí)，初學(xué)者往往很難評(píng)論。初學(xué)者或在讀研究生們看完若干文獻(xiàn)后經(jīng)常覺(jué)得很苦惱，因?yàn)楦杏X(jué)文獻(xiàn)中的觀點(diǎn)都是正確的，似乎找不出已有文獻(xiàn)的問(wèn)題或不足。于是，他們就撰寫(xiě)不出恰當(dāng)?shù)幕蛴姓f(shuō)服力的評(píng)論。概括起來(lái)，文獻(xiàn)綜述的文本具有以下兩個(gè)特點(diǎn)。

　　一是綜合性。這是指要盡可能地把前人在某個(gè)研究領(lǐng)域的所有重要研究成果都要予以體現(xiàn)或呈現(xiàn)出來(lái)。切忌只是敘述或引用你認(rèn)為正確、贊同或喜歡的觀點(diǎn)，也切忌只是敘述或引用該領(lǐng)域某幾個(gè)知名學(xué)者或某個(gè)學(xué)派的成果。當(dāng)下有一種潛規(guī)則就是有些雜志社要求作者盡可能多地引用你欲投稿的某刊物上的論文，也有一些作者被要求要盡可能多地引用同一個(gè)研究機(jī)構(gòu)其他同事的論文。有些時(shí)候，作者也會(huì)盡可能多地引用自己曾經(jīng)發(fā)表過(guò)的論文。凡此種種，都與當(dāng)前刊物或論文的評(píng)價(jià)規(guī)則有緊密關(guān)系。但是，這些做法都有可能會(huì)對(duì)綜合性這一特點(diǎn)造成潛在的影響。

　　二是代表性。代表性事實(shí)上是在綜合性基礎(chǔ)上的篩選。綜合性盡管要求要盡可能囊括所有研究成果，但一篇綜述的容量有限，因此就涉及到如何選擇的問(wèn)題。代表性就是要求去選擇那些能對(duì)后續(xù)研究產(chǎn)生持續(xù)影響或起推動(dòng)作用的觀點(diǎn)或看法。最典型的就是有一定的學(xué)派傳承的那類(lèi)成果。遺憾的是，在我國(guó)的教育學(xué)研究領(lǐng)域，可稱之為學(xué)派的研究成果并不多見(jiàn)。更多的時(shí)候，人們更喜歡對(duì)同一個(gè)教育現(xiàn)象冠以不同的名詞或概念重復(fù)討論并視為創(chuàng)新性研究。一個(gè)概念不斷得到學(xué)者們認(rèn)識(shí)和理解的深化，其內(nèi)涵最終得到不斷豐富；一個(gè)教育現(xiàn)象在不同時(shí)代或不同社會(huì)文化背景下得到不同學(xué)者的多種解釋或歸因，等等，這些研究就具有持續(xù)影響。

　　關(guān)于文獻(xiàn)評(píng)論，最重要的并不是要求你忠誠(chéng)地說(shuō)贊成。恰恰相反，你應(yīng)該指出該領(lǐng)域研究或研究成果的下一步研究空間在哪里。一般而言，可以從以下幾方面去思考和尋找。

　　一是概念的界定。某個(gè)概念可能在某作者當(dāng)時(shí)撰文時(shí)是正確的，但隨著時(shí)間推移以及人們理解的深入，概念本身的內(nèi)涵或外延發(fā)生了變化。基于此，該作者文中建立在該概念基礎(chǔ)上的判斷和觀點(diǎn)也隨之有進(jìn)一步研究或討論的空間或必要。

　　二是自變量的變化。某論文實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，某教育現(xiàn)象Y在T年代主要受X1、X2和X3三個(gè)因素的影響。但現(xiàn)在到了T+5年代，有可能隨著社會(huì)背景變化，其所受到的影響因素有增加或變化。這個(gè)假設(shè)就足以支持一項(xiàng)新的研究。與此同時(shí)，也就構(gòu)成了文獻(xiàn)評(píng)論的一個(gè)主要切入點(diǎn)。

　　三是樣本局限。在教育類(lèi)的實(shí)證研究中，即使再怎么完善或大型的抽樣，總是存在著樣本局限的某些缺陷。也就是說(shuō)，總是存在著被遺漏的樣本。而這恰恰就給了你進(jìn)一步研究的空間和機(jī)會(huì)。

　　四是研究方法或工具局限。盡管學(xué)者們之前普遍認(rèn)為，某類(lèi)特定的教育問(wèn)題總是存在著某種相對(duì)而言較為恰當(dāng)?shù)难芯糠椒?，要么是質(zhì)性研究，要么是量化研究。但現(xiàn)在隨著教育現(xiàn)象復(fù)雜性的增加以及信息科技與人工智能的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的學(xué)者開(kāi)始探索并傾向于使用混合研究，即既使用質(zhì)性也使用量化的研究方法來(lái)推動(dòng)研究。由此，這就為我們創(chuàng)造和引出了難以估量的新課題或新命題。另外，研究工具如問(wèn)卷、量表或試題等也會(huì)不斷地得到改進(jìn)或優(yōu)化，這也會(huì)催生一批新的研究機(jī)會(huì)。

　　當(dāng)然，能夠幫助我們尋找下一步研究空間的入口或線索還有很多，這里并未窮盡。有時(shí)候，有些論文會(huì)在結(jié)尾時(shí)自己報(bào)告或指出該領(lǐng)域或該論文的不足或進(jìn)一步研究的方向或議題。例如，王祖林曾直接在其文章中指出了我國(guó)大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略與規(guī)劃研究“定性研究方法居多,學(xué)理探究不足，有關(guān)發(fā)展戰(zhàn)略與規(guī)劃的具體操作技術(shù)、評(píng)估與監(jiān)控方法、規(guī)劃效能評(píng)估、基礎(chǔ)理論與典型案例研究不足，尤其是發(fā)展規(guī)劃與組織結(jié)構(gòu)變革相結(jié)合的研究有待開(kāi)拓”。

　　這里所說(shuō)的結(jié)構(gòu)是指一篇文獻(xiàn)綜述的文本結(jié)構(gòu)，即段落結(jié)構(gòu)。一般而言，常見(jiàn)的有如下幾種樣式。

　　1.年代序列式結(jié)構(gòu)

　　這種結(jié)構(gòu)就是指將某領(lǐng)域的研究成果按照一定的年代順序由遠(yuǎn)及近依次敘述。這種結(jié)構(gòu)與歷史教科書(shū)或著作中很類(lèi)似。在每一個(gè)年代或時(shí)期，撰寫(xiě)者還會(huì)盡可能地總結(jié)不同歷史時(shí)期的特征并分析其與特定時(shí)代之間的關(guān)系?；蛘哒f(shuō)，會(huì)盡可能尋找和挖掘不同歷史時(shí)代的特定影響因素。諸如教育理念、教育政策的演變等議題，人們會(huì)經(jīng)常使用這種結(jié)構(gòu)來(lái)安排綜述。在教育史領(lǐng)域的研究論文中，這種結(jié)構(gòu)樣式也被經(jīng)常采用。以柳靖和柳楨的《論職業(yè)教育價(jià)值觀的嬗變》一文為例，文章按年度順序列舉了職業(yè)教育價(jià)值觀的六個(gè)發(fā)展階段的嬗變歷程。文章的時(shí)間線索經(jīng)歷了從原始社會(huì)到中世紀(jì)，然后到18、19世紀(jì)，最后到達(dá)20世紀(jì)末、21世紀(jì)初這樣一種序列式發(fā)展。

　　2.學(xué)派發(fā)展式結(jié)構(gòu)

　　這種結(jié)構(gòu)就是指將某領(lǐng)域的研究成果以某些學(xué)派代表性學(xué)者的觀點(diǎn)為主要脈絡(luò)依次分別敘述。這其中，會(huì)有可能產(chǎn)生多種微樣式。既有并列式的，即學(xué)派A、B、C、D相對(duì)獨(dú)立的敘述；也有交叉式或分叉式的，即學(xué)派A中衍生出了學(xué)派B，或是學(xué)派A和學(xué)派B的結(jié)合中生成了學(xué)派C等。以王帥的《當(dāng)代西方主流教育領(lǐng)導(dǎo)理論新進(jìn)展》一文為例，其在文章中列舉了六類(lèi)當(dāng)代西方主流教育領(lǐng)導(dǎo)理論。[4]六類(lèi)在時(shí)間上都同屬于當(dāng)代，但都是教育領(lǐng)導(dǎo)理論的主流代表。相互之間并沒(méi)有明確的繼承和發(fā)展的關(guān)系，而是相對(duì)獨(dú)立而存在的。但是，作者經(jīng)過(guò)總結(jié)發(fā)現(xiàn)了教育領(lǐng)導(dǎo)理論發(fā)展所存在三個(gè)方面的特征。

　　3.貨架問(wèn)題式結(jié)構(gòu)

　　這種結(jié)構(gòu)就是指將某領(lǐng)域的研究成果歸為某幾個(gè)問(wèn)題或議題并加以詳細(xì)敘述。在這種結(jié)構(gòu)中，問(wèn)題或議題之間并不是沒(méi)有一點(diǎn)邏輯關(guān)系，但有時(shí)候這種邏輯關(guān)系卻很微弱。換句話說(shuō)，它們之間的關(guān)系如同同姓家族的后代們之間的關(guān)系。由此，這類(lèi)結(jié)構(gòu)的綜述在取材上就因人而異了。更多的時(shí)候，取材完全依賴于作者所關(guān)注的問(wèn)題及其界限。以俞佳君的《以學(xué)習(xí)為中心的評(píng)價(jià)研究：理論與方法述評(píng)》一文為例，其把文章分為了概念內(nèi)涵、邏輯基礎(chǔ)、標(biāo)準(zhǔn)研究和方法研究四個(gè)部分。文章的四個(gè)部分其實(shí)只是作者研究需要，四個(gè)部分相互之間關(guān)系并沒(méi)有任何顯性的邏輯關(guān)系。如果你對(duì)該問(wèn)題的其他方面感興趣，你完全可以加入到你的研究之中。

　　上述不同結(jié)構(gòu)并無(wú)優(yōu)劣之分。究竟該采用哪種結(jié)構(gòu)，事實(shí)上沒(méi)有固定的原則或要求，這完全取決于你所研究的問(wèn)題和文獻(xiàn)的現(xiàn)狀。可是，沒(méi)有分類(lèi)原則也沒(méi)有邏輯地將若干研究者的成果依次引用或敘述出來(lái)的這種文獻(xiàn)綜述樣式是最不可取的，但卻也是當(dāng)前最常見(jiàn)的。

　　這種做法存在以下問(wèn)題：一是你為什么選取這些人的成果而不是那些人的成果？二是這些研究成果之間究竟有什么內(nèi)在的關(guān)系呢？這種做法還有一個(gè)潛在風(fēng)險(xiǎn)就是會(huì)導(dǎo)致論文的查重率比較高。要知道，有些雜志或是研究機(jī)構(gòu)對(duì)查重率都有一定的明文規(guī)定的。比較妥當(dāng)?shù)淖龇ㄊ?，?duì)于同一個(gè)議題，要依次表達(dá)出人們?cè)谠撟h題上的認(rèn)識(shí)和變化過(guò)程。以辛濤等人的《教育測(cè)量理論新進(jìn)展及發(fā)展趨勢(shì)》一文為例，全文從理論和理論應(yīng)用兩個(gè)模塊分別介紹了教育測(cè)量研究進(jìn)展，在兩個(gè)模塊之下又分別介紹了多種理論的變化發(fā)展過(guò)程。

　　在語(yǔ)言上，最好的做法是用自己的話概括出原作者的主要觀點(diǎn)和主張，萬(wàn)不得已時(shí)才原句引用，如那些原作者提出的專門(mén)術(shù)語(yǔ)或概念等。也可以用自己的話把若干作者的共同或相近認(rèn)識(shí)或主張概括在一起。一句話，最好的綜述在語(yǔ)言上是用自己的話講別人的觀點(diǎn)。

　　文獻(xiàn)綜述結(jié)構(gòu)的背后其實(shí)還隱藏著語(yǔ)言的邏輯關(guān)系問(wèn)題。邏輯關(guān)系是否清晰是評(píng)價(jià)一篇論文質(zhì)量的最基本標(biāo)準(zhǔn)之一。邏輯關(guān)系既體現(xiàn)在段與段的關(guān)系中，也存在于同一段落內(nèi)的句與句的關(guān)系中。當(dāng)你讀完某篇論文后，你是不是覺(jué)得該文觀點(diǎn)很多，議題也不少，但你很難用幾句話概括出作者的主要觀點(diǎn)或是你甚至不知道作者的論文到底在說(shuō)什么（天哪！我怎么看不懂這篇論文？）。之所以如此，就是該論文的邏輯有問(wèn)題了。

　　上述四個(gè)方面是撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述時(shí)必須要經(jīng)歷的，它實(shí)質(zhì)上回答了文獻(xiàn)“從哪里來(lái)”“如何尋找”“規(guī)范的文獻(xiàn)應(yīng)該是什么樣子”等基本問(wèn)題。當(dāng)然，上述只是期望能夠幫助初學(xué)者能對(duì)文獻(xiàn)綜述是什么以及怎么做有一個(gè)大體的了解和感知。

　　事實(shí)上，要撰寫(xiě)好一篇好的文獻(xiàn)綜述的話，還需要較長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)和摸索。讀過(guò)好的文獻(xiàn)綜述和撰寫(xiě)好的文獻(xiàn)綜述之間其實(shí)還是有一定距離的。盡管如此，對(duì)于科研工作者來(lái)說(shuō)，撰寫(xiě)一篇規(guī)范的甚或是好的文獻(xiàn)綜述在任何時(shí)候都是一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作和“功夫”。

以上就是什么叫文獻(xiàn)綜述？文獻(xiàn)從哪里來(lái)？規(guī)范的文獻(xiàn)應(yīng)該是什么樣子？這篇文章說(shuō)透了！的全部?jī)?nèi)容了，但愿對(duì)大家有所幫助。