精選答案看到學(xué)校有這樣想自主安排學(xué)業(yè)的學(xué)生，老胡甚感欣慰，但學(xué)校目前的教學(xué)制度卻無法滿足他們的愿望。想起學(xué)生那失望的眼神，身為院長難免有些沮喪。

實(shí)際上，提前畢業(yè)只是一種情況，還有的學(xué)生想延遲畢業(yè)。這兩種需求的滿足都需要基于完全學(xué)分制的彈性學(xué)制作為制度保障。 學(xué)分制對于大學(xué)生而言簡直是天大的好事。在靈活的學(xué)制下，學(xué)生可以選擇全日制，也可以在非全日制學(xué)習(xí)中完成學(xué)業(yè)；可以多選一些課程提前修滿學(xué)分從而提前畢業(yè)，也可以選擇輕松一些的學(xué)習(xí)方式，少選一些課，多上幾年學(xué)，延長或推遲畢業(yè)。
此外，過去那些因?yàn)榻?jīng)濟(jì)原因而中途輟學(xué)的貧困生，在彈性學(xué)制下也可以中止學(xué)習(xí)去打工掙學(xué)費(fèi)，然后再回校繼續(xù)完成學(xué)業(yè)，甚至可以提前就業(yè)，半工半讀。 所以，彈性學(xué)制能夠增加學(xué)生根據(jù)自身情況選擇和安排學(xué)習(xí)生活的自主空間。它的靈活性可以滿足學(xué)生多樣化、全方位的需求。

實(shí)際上，一個(gè)好的大學(xué)教育過程本就應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生的各種特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的選擇性和教學(xué)制度的靈活性，使學(xué)生能夠自主調(diào)整、選擇學(xué)科專業(yè)和適合自己的學(xué)習(xí)方式，成為學(xué)習(xí)過程主動(dòng)的參與者。 在國外，學(xué)生進(jìn)入高校后，有不少是不分專業(yè)的，學(xué)生可以依賴學(xué)分制和選課平臺(tái)自主地選擇學(xué)科、選擇課程、選擇老師，甚至選擇學(xué)習(xí)時(shí)間。而學(xué)校所提供的課程也特別多，為學(xué)生創(chuàng)造了極大的自由度。 同樣，學(xué)分制和彈性學(xué)制也是西方國家能夠辦出發(fā)達(dá)職業(yè)教育的重要制度保障。
例如，實(shí)行“雙元制”的德國，每一類職業(yè)學(xué)校都并非一種學(xué)制，同一專業(yè)學(xué)制有兩年、三年、三年半的。新西蘭的職業(yè)學(xué)校學(xué)制也是長短不一，教學(xué)安排有全日制、半日制、部分時(shí)間制。英、美、澳大利亞、加拿大等國也存在類似情況，職校學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的長短往往按實(shí)際情況和實(shí)際需要而定，一般沒有年齡和時(shí)間限制。 然而，這樣的教育模式在我國的大學(xué)卻很難得到實(shí)施。據(jù)21世紀(jì)教育研究院副院長熊丙奇博士介紹，從上世紀(jì)90年代起，我國高校就已經(jīng)開始了對學(xué)分制的探索和實(shí)踐，學(xué)生如果拿到足夠的學(xué)分，理論上就可以提前畢業(yè)。但實(shí)際上，目前國內(nèi)任何一個(gè)地區(qū)的任何一所高校，都沒有實(shí)行完全學(xué)分制，還是實(shí)行“學(xué)年學(xué)分制”。


學(xué)分制難有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，究其原因，老胡認(rèn)為跟三個(gè)方面的因素有關(guān)。

首先，與我們的高等教育體制和大學(xué)制度有關(guān)。中國的大學(xué)多由政府舉辦，在集中控制、縱向分級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和行政計(jì)劃的體制下，大學(xué)的辦學(xué)自主權(quán)未得到落實(shí)，從招生到專業(yè)設(shè)置均由制度說了算，與學(xué)分制直接相關(guān)的教學(xué)管理權(quán)自然也是缺失的，所以大學(xué)在學(xué)籍授予、學(xué)分制收費(fèi)方式和標(biāo)準(zhǔn)等方面幾乎沒有任何空間，與之相關(guān)的“課程開設(shè)、課程名稱、課程內(nèi)容、課時(shí)”等問題也要受基于傳統(tǒng)的評估標(biāo)準(zhǔn)的約束，根據(jù)學(xué)生和市場需求進(jìn)行快速更新的風(fēng)險(xiǎn)很高。

其次，與大學(xué)的辦學(xué)指導(dǎo)思想有關(guān)。學(xué)分制和彈性學(xué)制的背后其實(shí)是一種以學(xué)生為中心的教育理念和基于學(xué)生需求來辦學(xué)的指導(dǎo)思想，這恰恰是我們的大學(xué)長期以來所欠缺的。傳統(tǒng)高校處在一個(gè)缺乏競爭的環(huán)境里，通常都是具有持續(xù)不斷的資源供給的低風(fēng)險(xiǎn)組織。它們只要按部就班地招生，然后按照多年不變的固定模式給學(xué)生授課，幾年之后就可以理所當(dāng)然并心安理得地把學(xué)生們送出校園了。


最后，與大學(xué)的資源約束及管理水平限制有關(guān)。實(shí)行完全學(xué)分制和彈性學(xué)制，必須有足夠豐富的課程和教師資源可供學(xué)生選擇，同時(shí)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情況更加復(fù)雜，學(xué)生流動(dòng)加快，學(xué)籍變動(dòng)頻繁，這些變化必然增加教學(xué)、學(xué)生、財(cái)務(wù)、后勤等各方面的管理和服務(wù)難度。而我國大學(xué)的實(shí)際情況多是必修課程特別多、選修課程有限、師資力量跟不上，校內(nèi)資源和管理水平根本無法滿足完全學(xué)分制的要求。

可見，學(xué)分制和彈性學(xué)制對學(xué)生好處多多，但對校方卻是個(gè)頭疼和麻煩的事情。難怪我國的大學(xué)在完全學(xué)分制面前沒有太大的作為。