精選答案MBA,(Master Of Business Administration)的英文縮寫,中文稱工商管理碩士。MBA是源于歐美國家的一種專門培養(yǎng)中高級職業(yè)經理人員的專業(yè)碩士學位。MBA是市場經濟的產物,培養(yǎng)的是高素質的管理人員、職業(yè)經理人和創(chuàng)業(yè)者。
編輯本段概述
MBA學位是一種注重復合型、綜合型人才培養(yǎng)的學位,是能力培養(yǎng)重于知識傳授的學位。它教授的是面對實戰(zhàn)的“管理”,而不是注重研究的“管理學”,技巧和思維的培養(yǎng)重于理論分析能力。它要求其畢業(yè)生有一定的實踐經驗和管理經驗(應變能力、預測能力、綜合能力、組織能力等)。
其課程內容涉及管理類、經濟學類、金融、財務、法律等等,能力訓練不光講究組織、領導才能,也涉及以口才為依托的溝通能力、運籌能力、判斷和處理問題的能力等等。
MBA是一個具有工作經驗以后的學位,現實中,它被很多人看成已有3年職業(yè)經驗之后的一個事業(yè)加速器或轉換手段,即升職和跳槽的手段。而MBA的學習在很大程度上也會對這個產生很好的幫助作用。
MBA是作為一種專業(yè)碩士學位,與一般碩士研究生有所不同。首先是培養(yǎng)目標不同:MBA是培養(yǎng)能夠勝任工商企業(yè)和經濟管理部門高層管理工作需要的務實型、復合型和應用型高層次管理人才,而其他碩士研究生是培養(yǎng)具有扎實理論基礎和較強的科研和教學能力的高層次科研型和教學型人才;其次是培養(yǎng)對象不同,MBA的招生對象一般為大學本科畢業(yè)、具有三年以上工作實踐經驗的國家機關事業(yè)單位干部和工商企業(yè)管理人員及技術人員,而其他碩士研究生可以招收應屆畢業(yè)生,也可以招收在職人員;第三是培養(yǎng)方式不同,MBA教育從本質上講是一種職業(yè)訓練,特別強調在掌握現代管理理論和方法的基礎上,通過商業(yè)案例分析、實戰(zhàn)觀摩、分析與決策技能訓練等培養(yǎng)學生的實際操作技能,使學生接受知識與技能、個性與心理、目標與愿望等方面的挑戰(zhàn),更具有職業(yè)競爭的實力,而其他研究生則側重于理論學習、學術研究。
盡管MBA與其他研究生在上述方面存在區(qū)別,但目前在招生錄取和在校的教學管理方面卻是基本相同的:都必須參加全國統一的招生考試,按國家劃定的錄取線統一錄?。辉谌〉脤W籍后按正規(guī)研究生標準進行教學管理;做學位論文并通過論文答辯后取得學位。
MBA教育最重要的特點是實用性,不重在灌輸知識,而在于決策及實用管理技能的訓練。因此其課程因各個國家、各個大學而不同。且內容經常在不斷的補充更新,從而能更確切地配合學生以及當今企業(yè)機構的需要,在教育中除了幫助學員建立全面的知識結構外,還通過商業(yè)案例分析、實戰(zhàn)觀摩、分析與決策技能訓練、培養(yǎng)學生操作技巧。許多學生都認為,MBA帶給他們的最大的收獲是帶給他們一種對新事物的啟發(fā)、思考能力并開闊視野,使他們對以前工作中出現的問題產生了新的看法和理解;MBA的課堂使他們接受了知識與技能,個性與心理、現實與愿望等方面的挑戰(zhàn);同時使他們變得更具實力,對未來的事業(yè)與職位有了更高的目標。
MBA教育自誕生之日起距今已經有80余年的歷史了。在這近一個多世紀的變遷中,MBA教育逐步從經驗教育走向成熟,并形成較為完善的學科教育體系,在其產生、發(fā)展、成熟的歷程中,MBA一直都是世界教育界、企業(yè)界乃至公眾與輿論界都十分關心的一個熱門話題。它的理論基礎是經濟學,它的知識結構是不同領域學科的有機組合,它的研究對象涵蓋了企業(yè)經濟運作中的財務管理、資金籌措、投資、營銷和資源有效配置等各個不同方面,充分體現了市場經濟運行的典型特征。
編輯本段歷史起源
MBA教育起源于美國。一般認為,美國最早的管理學院是1881年在美國賓夕法尼亞州大學設立的The Wharton School of finance and Economics;而工商管理碩士培訓計劃(MBAProgram)要晚些,誕生于哈佛大學。管理教育剛剛起步時主要強調氣度和性格的陶冶,而非實際專業(yè)知識。一時沒有獲得工商企業(yè)界的熱烈反應。到了19世紀末20世紀初,管理教育在工商界的推出有了初步的發(fā)展。第二次世界大戰(zhàn)結束后,管理教育更是蓬勃發(fā)展起來,這主要源于兩次世界大戰(zhàn)美國企業(yè)所有權和經營權的明顯分離,產生了對企業(yè)管理人員的迅速膨脹的要求。戰(zhàn)爭結束時經濟轉變?yōu)楹推綍r期經濟,人們的消費能力大量釋放,市場興旺,為企業(yè)帶來了大量擴充時機。許多退伍人根據退伍軍人教育法案進入大學就讀,其中很多又都選擇了商學院的MBA學習,哈佛大學輝煌的1947屆就是這“出類拔萃的一代”中的佼佼者。
需求的驟增最終暴露了美國的管理學院在目標、手段和學術水平上的諸多弱點,1958年美國基金會和福特基金會各自的綜合報告不約而同地明確了管理教育的實務性質,主張加強定量分析能力,并基本形成了后來影響頗廣的結構化的課程體系。這之后的六七十年代,美國教育的重點便放在了MBA上,美國每年授予的MBA學位數量達到授予碩士學位總數的20%以上,再次進入空前的蓬勃發(fā)展時期。
進入80年代,以1984年《哈佛商業(yè)評論》“管理學院不能令人滿意的管理教育,應對美國國際競爭力下降負有一定責任”的批評意見為代表,對美國MBA教育狀況的批評,引起管理學院院長深刻的反思。但這一次并未走向統一的模式,而是走向各自的探索,這就形成了80年代的管理教育創(chuàng)新,包括:國際化;課程的整合;加強對領導才能、團隊意識和管理技能的訓練中豐富學生的科學技術知識;對企業(yè)和企業(yè)家倫理的重視;網絡大學與遠程教學的實踐(Virtual Bschool);等等。
世界最著名的商學院哈佛商學院首創(chuàng)了案例分析的教學方法--就是利用對真實世界的實例分析,代替對學術理論的過分依賴。這一方法至今仍是MBA課程的基礎,因此哈佛商學院MBA教育被看作是世界MBA教育的真正開始。
在美國,MBA學習包含了一個為期兩年的課程。在第一學年和第二學年之間的一個月暑假中,學生可以進行實習活動。在第一年中,學生學習核心商業(yè)學科,也就是必修課,包括財務、營銷學、管理學總論、運營管理學和會計學。在第二年中,學生可以選修一些自己想學的選修科目。選修課中最受歡迎的專業(yè)是:戰(zhàn)略管理學、金融學、會計學和營銷學,這些都是實用的專業(yè)。MBA的學生一般在入學時處于20到30歲之間,已經有了2到4年的工作經驗。
歐洲MBA的發(fā)展最初受到政府規(guī)定的阻礙。在許多歐洲國家,政府不允許社會集資的大學創(chuàng)辦“職業(yè)化”商務課程。這一情況一直持續(xù)到20世紀50年代。法國的一批企業(yè)家開始建立私立商學院,提供一種與眾不同的歐洲MBA教育。位于法國楓丹白露的INSEAD商學院就是在1958年成立的。瑞士的IMEDE商學院(即現在的IMD)幾年后也在瑞士洛桑成立。這種歐洲式的MBA與美國不同,只有一個學年,候選人的年齡必須是將近30歲,或是30歲出頭,因此可以把更多過去的管理經驗帶進教室,這點也和美國的商學院不同。從一開始,這些歐洲的商學院就特別關注國際化的全面管理教育。他們設計的課程既整合實用的技能,也強調全球文化和商業(yè)知識的學習。歐洲的商學院也采用案例研究,但是更加鼓勵團隊基礎上的項目合作。由于英國政府有意建立“商業(yè)教學與研究的卓越中心”,從而促成了倫敦商學院和曼徹斯特商學院在1964年的成立。兩所商學院都采取美國的兩年全日制教學模式。Cranfield、 華威(沃里克)Warwick和Lancaster等商學院也相繼在英國設立了MBA課程,它們采取歐洲的一年制的學制。
不過,歐洲的商學院對美國在MBA教育領域的統治地位只產生了很小的沖擊。從60年代到70年代,更多的歐洲人選擇在美國而不是歐洲學習 MBA。到1979年,美國一度擁有500個MBA課程,而歐洲只有寥寥可數的幾個。這一切的改觀緣于漢迪教授(Professor Charles Handy)的一份用詞輕蔑的報告,這份報告令英國政府猛然意識到英美商業(yè)教育的嚴重失衡。1979年,英國打破了倫敦商學院和曼徹斯特商學院兩家壟斷的局面,允許任何一家英國大學開辦自己的MBA課程。法國在80年代初也采取了同樣的步驟。最后,德國也在1998年采納了這一觀點。在MBA教育領域,美國仍然是一枝獨秀,擁有600個MBA課程,7萬名全日制MBA學生。不過,歐洲也在迎頭趕上。今天,在英國共有超過100家商學院,法國超過70家,西班牙50家,德國20家。今天,歐洲大概有1萬名全日制MBA學生和1萬5000名半脫產MBA學生。
編輯本段MBA種類
全日制MBA(Full-time MBA)
學生參加每年1月份的全國MBA聯考,被錄取后,脫產學習2年,上課時間一般是周一至周五正常上課時間,畢業(yè)后可獲得學校研究生畢業(yè)證書和MBA學位證書。
在職MBA(Part-time MBA)
學生參加每年1月份的全國MBA聯考,被錄取后,在職學習3年,上課時間一般安排在晚上或周末,畢業(yè)后可獲得學校研究生畢業(yè)證書和MBA學位證書。
在職MBA學位班(GRK-MBA)
學生參加每年秋季的GRK聯考,被錄取后,在職學習3年,上課時間一般安排在晚上或周末,畢業(yè)后可獲得學校MBA學位證書。
特設MBA(SMBA)
學生免試入學,先學習MBA課程,修滿學分,并在自入學之日起三年內參加全國MBA聯考,被錄取、完成MBA各項培養(yǎng)任務修滿學分并通過畢業(yè)論文答辯者,可授予學校研究生畢業(yè)證書和MBA學位證書。
編輯本段發(fā)展沿革
MBA誕生于美國。經過近百年的探索和努力,它培養(yǎng)了為數眾多的優(yōu)秀工商管理人才,創(chuàng)造了美國經濟發(fā)展的神話和奇跡。MBA被譽為“天之驕子”和“管理精英”,成為企業(yè)界乃至社會敬重和羨慕的特殊人物,甚至在公眾心目中被視為“商界英雄”。據統計,美國最大的500家公司的總經理、董事長等高層主管,絕大多數都是MBA。這一驚人的事實,是對MBA教育的成功業(yè)績的最好說明。MBA意味著超群的能力、膽識、品德;代表著財富、地位、權力、榮譽;預示著希望、成功和輝煌。
七十與八十年代,可說是世界各國MBA的黃金時代。以美國為首的西方國家,經濟上處于好景,企業(yè)需要大量的管理人才,特別是來自著名大學的商學院畢業(yè)生,MBA學位于是形成供不應求的現象。由于學生對MBA趨之若騖,世界各地知名與不知名的院校,紛紛設立了MBA課程,在美國,MBA課程更是數不勝數,形成了泛濫的情況的出現。平心而論,限于師資、圖書設備以及學生本身的學術根基薄弱等因素,某些院校的MBA課程,質素上確是有問題。八十年代后期為MBA的高峰期,到1991年,修讀MBA課程的學生開始略有下跌。其后若干院校對MBA課程進行革新,1993年開始報讀人數又再回升。
對外國(尤其是美國)MBA課程的批評,過去一直都有,但近年特別嚴歷。有的批評來自商界主管人士,有的則是商學院任教的學者。批評的焦點是各院校培養(yǎng)出來的MBA人才不能滿足商界的要求。簡單來說,商界所需要的企管人才要具備以下才能:具有領導技巧,有解決問題的能力,能與人溝通,以及具有團隊的合作精神。
在學者當中,近年批評最激烈的首推加拿大麥基爾大學管理學著名的亨利·明茨伯格教授(Henry Mintzberg)。明茨伯格認為:“MBA課程訓練出來的畢業(yè)生猶如雇傭兵,除了少數的例外,他們對任何行業(yè)或企業(yè)都沒有承諾感。這些MBA課程創(chuàng)造了一套錯誤的企業(yè)價值觀?!泵鞔牟駥χ墓鹕虒W院“純”案例教學法的批評尤為猛烈,認為案例方法只訓練人們對自己幾乎一無所知的事務妄加發(fā)言(見“MBA Newsletter”,1993年11月)。此外,亦有批評者認為哈佛商學院的案例教學法強調個人表現,不重視團隊工作(teamwork),其強調評分法(每班低成績的學生須占百分之十)助長的個人競爭而不是團隊合作,因而導致企業(yè)不良的后果(見“Business Week”,1993年7月19日)。
除上述外,其他對管理教育的批評(包括MBA與BBA)尚有下列數項:課程的割裂性,畢業(yè)生溝通技巧差,以及缺乏商業(yè)首先等。
針對有關批評,各著名商學院進行了反思,并對MBA課程進行了一系列的革新:
(一)按綜合性(integration)原則設計了MBA課程,不是按職能(function)獨立分科講授,其中卓有成效的有美國的Babson學院等。印第安納大學商學院亦進行課程重整與綜合,減少重復的地方,使教材更合邏輯性。據有關資料透露,哈佛大學商學院把MBA第一年的十一門必修課程濃縮為四門綜合性課程(見“MBA Newsletter”,1993年11月)。明尼蘇達大學亦于1993年9月開始把MBA課程綜合化,并分為三個“核心”:基礎核心(Foundation Core)、職能核心(Functional Core)和領導才能核心(Leadership Core)。
(二)重視團隊合作精神:建立團隊文化已成為各MBA課程的一個主流思想。印第安納大學要求學生分組,在課室內外均進行合作。哈佛大學亦對一年級MBA的team project增加25%,并規(guī)定隊合作的研究計劃應達到一個最低數目。此外亦改變學科的評分會,減少目前學生的劇烈競爭狀況。
(三)重視學生的“軟性”技巧(“soft” skills)訓練。美國若干大學已在精心設計一些有關課程(特別是行為科學學科方面),并進行試驗,例如透過學期研究計劃,課堂報告,人際活動等方法,對領導才能的軟性技巧進行訓練。香港中文大學工商管理碩士課程亦要求新入學的二年制全日學生參加一項“外展訓練學校”開設的課程,為期一周,訓練學生的毅力、領導才能與團隊精神,效果顯著。
(四)重視商業(yè)道德的訓練:重視商業(yè)道德是世界各地MBA課程的一大趨勢。法國ISA的MBA課程甚至采用一套新穎的方法,把學生送到阿爾卑斯山的一間寺院進行道德訓練。該校不認為在一些MBA課程加上道德觀念的探討就能使學生變得更有商業(yè)道德。
(五)重視溝通技巧的訓練:美國達特茅斯學院Tuck商學院及NYU Stern紐約大學均聘有專責教授負責管理溝通技巧的講授。
(六)課程的全球化(Globalization):美國商學院遵循精英商學院協會組織(AACSB)的指引,已紛紛把各課程變得更為國際性、全球化,這趨勢在八十年代中已開始。目前享譽正隆的倫敦商學院(LBS)與法國的INSEAD, 不論在課程上或學生的組成上均以國際性作標榜。
以上是幾個當前MBA課程發(fā)展的大趨勢,是對批評者的一個回應??梢灶A見,今后MBA課程會更趨向實用化,嚴謹化和合理化的道路發(fā)展。
第一階段:商業(yè)基礎
本階段課程著重于教授商業(yè)的功能、核心原則以及團隊動力。具體有以下課程:
管理的行為(Managerial Behavior)
該課程涉及組織及組織管理中的人的行為的各方面。重點在于確定目標并進行組織、管理以確保目標的實現
管理組織(Managing Organisations)
該課程檢視管理中的人的因素。
應用統計(Applied Statistics)
該課程學生們熟悉統計學的術語,理解數字的含義。重點在于讓學生真實的決策環(huán)境中運用統計學的有關知識
(金融會計(Financial Accounting)
該課程旨在教會學生如何分析財務報表從中獲取關于企業(yè)經營狀況的信息
管理會計和控制(Management Accounting and Control)
教授學生足夠的知識及技能以分析管理會計報告。同時討論一些管理會計中一些有爭議的問題
價格和市場(Prices and Markets)
介紹微觀經濟學理論及真實的商業(yè)運行環(huán)境。提供經濟學的工具來分析消費者行為、生產理論及成本、定價政策等
營銷管理一(Marketing Management I)
檢視營銷所擔任的主要功能,提供定量分析及定性分析
營銷管理二(Marketing Managemnet II)
使學生深入了解營銷策略的形成及實施。
生產及運營管理(Production and Operations Management)
學生將在本課程中學習各類運營環(huán)境及策略方面之間的聯系。
金融一(Finance I)
介紹金融的基本知識,重點在評估項目、企業(yè)戰(zhàn)略及金融安全
金融二(Finance II)
學習決策領域中的金融方面的知識,例如紅利政策、資本結構、合并及收購等
第二階段:理解環(huán)境
第二階段以第一階段課程為基礎,闡述了管理中各功能領域之間的互相聯結和相互依賴的關系。使學員們深刻理解公司運作所面臨的激烈競爭和環(huán)境。
戰(zhàn)略管理
本課程介紹了企業(yè)戰(zhàn)略的組成及其應用的有關概念。讓學員評估總經理在加強和保持公司良好運營方面所扮演的角色。通過運用在核心課程中學過的技能,本課程培養(yǎng) 學員形成跨功能的全局的思維能力,以便在缺乏完整的及正確的信息的情況下而仍判斷企業(yè)應采用何種戰(zhàn)略。學員通過多方面的因素來分析公司戰(zhàn)略,例如公司所處 的行業(yè)和競爭環(huán)境,公司的內部能力和資源,它的價值觀和公司文化。本課程的重點在于討論促進企業(yè)戰(zhàn)略在國際化大環(huán)境中實施的組織程序。
經濟分析
微觀經濟學分析與企業(yè),消費者和政府行為相關的經濟波動背后的規(guī)律。微觀經濟政策常運用于對短期問題例如商業(yè)周期,通貨膨脹,失業(yè)及貿易失衡等,還有長期問 題如增長和經濟的探討中。在理解全球經濟構成及政策措施的聯系同時,本課程幫助學員們充分利用合適的經濟政策,包括財政的,貨幣的及匯率的政策的技能。
行業(yè)政策及國際競爭
本課程通過對比歐洲,日本和美國所實行的方法討論國際貿易理論。該課程通過對增長和衰退的行業(yè)的研究,探討國際貿易政策和公共、競爭及行業(yè)政策,以及這些政策對國際競爭的影響。
國際政治分析
本課程使學員們具備分析主要地緣政治驅動力的能力,從而肩負起進行全球化管理的艱巨任務。它對決策過程,公共政策的種類和政策與商業(yè)之間的關系進行了對比。 其重點在于美國,日本和西歐之間的關系。除此之外還有對亞洲新興工業(yè)化國家,中歐及東歐的改革,伊斯蘭復興,拉美債務危機的延續(xù)還有亞洲危機深化的調查。
第三階段:個性化發(fā)展
INSEAD努力提供適合個人目標的學習經歷的彈性制度。選修課程使學 員們有機會通過學習一系列不同題目,不同水平的課程來個性化部分MBA課程。學員們必須在一個學年內選修最少七門課程,第三期兩門,第四期兩門,第五期三 門。約有六十種選修課程備選。
主題討論日
除選修課程外,主題討論日根據學員及教師的興趣,提供一個能和教師,客座企業(yè)及學科領域權威一起探討某一專題的機會。近期的主題討論日涉及的主題有倫理,企業(yè)精神,亞洲商業(yè),互聯網的影響等。
隨著MBA理念和教育的普及,MBA教育形成了一些MBA教育品牌。比如:國內的。長江商學院的MBA,北大光華的MBA,清華MBA,交大MBA等等。
國內MBA教育市場的成熟,更多的國外MBA課程,開始進入國內教育市場,多是與國內大學進行合作,開展MBA教育。這里比較典型的有中法MBA,中美MBA等等,中英MBA,中新MBA等新的MBA課程。
其他含義
這個詞在某些場合還有另外一個意思,即Married But Available,意即我已婚但你仍可追求我。
MBA參考課程
《MBA人力資源開發(fā)與管理》主講:魏志勇
《MBA全景教程之一:企業(yè)戰(zhàn)略管理》主講:徐二明機構:時代光華
《MBA全景教程之二:管理經濟學》主講:李平機構:時代光華
《MBA全景教程之三:人力資源管理》主講:孫健敏機構:時代光華
《MBA全景教程之四:管理學》主講:焦叔斌機構:時代光華
《MBA全景教程之五:公司理論與實務》主講:鄧榮霖機構:時代光華
《MBA全景教程之六:公司理財——現代企業(yè)財務管理系統》主講:徐經長機構:時代光華
《MBA全景教程之七:企業(yè)國際化經營》主講:盧東斌機構:時代光華
《MBA全景教程之八:市場營銷》主講:劉鳳軍機構:時代光華
《MBA全景教程之九:現代企業(yè)組織設計》主講:吳培良機構:時代光華
《MBA全景教程之十:管理信息系統》機構:時代光華
錄取標準錄取評審委員會對申請材料的評價,不同的學校對錄取要求不同,但也不外乎申請所需準備的哪些材料。但以下幾項是最受重視的:
1.GMAT 和 GPA
錄取委員會通過 GMAT 和 GPA 分數來從兩個方面進行評價:
一是干你在學習中的建立,也就是說假如你參加 MBA 課程的學習之后,有沒有足夠的智力和組織紀律性來完成學業(yè);
二是看你在大量的申請者中有無優(yōu)勢,他們認為招收的學生分數越高,就越顯出自己學校的篩選嚴格,地位不同。有時候分數也會成為區(qū)別條件相似的申請者的砝碼。
2. 工作經驗
工作經驗是唯一能確實說明你在商事活動中表現的證據,它有助于使商學院相信你能成為一個讓他引以為豪的學生,一位杰出的人物。
錄取委員會在評價工作經驗是將主要考慮以下幾個因素:
1) 申請者你所在公司或單位的地位、在本行業(yè)內的聲望等等
2) 工作的多樣性,比如,申請者是否在多個有挑戰(zhàn)性的領域工作過,是否開過自己的公司,研制過某個出色的產品等等
3) 申請者所取得成績:包括申請者的工作成果、目前的職位等等
4) 申請者的職業(yè)技能和處理人際關系的技巧 5 )申請者的領導才能以及形成這種才能的潛力 3 、自薦信錄取評審委員會十分看中自薦信,他將在錄取與否的決定過程中發(fā)揮舉足輕重的作用