推選答案作為全社會一個受教育水平較高的重要社會群體，大學生不僅是國家建設和發(fā)展的中堅力量，而且還承擔著向其他公眾傳播科學知識、科學方法、科學精神的歷史重任，他們的科學素養(yǎng)水平對我國的發(fā)展起著舉足輕重的作用。在科學技術飛速發(fā)展的今天，調研大學生的科學素養(yǎng)現狀，摸清制約因素，尋找解決辦法，有利于推進教育制度的改革，有利于為中學和大學的教育教學改革提供有價值的信息和建議，對提高國家自主創(chuàng)新能力、構建社會主義和諧社會具有十分重要的意義。

調查概況

前不久，本課題組以調查問卷的方式對部分本、?？圃谛４髮W生的科學素養(yǎng)的現狀進行了一次隨機抽樣調查，調查對象包括師范院校學生、工科院校的學生和職業(yè)類院校的學生。調查問卷為結構型調查問卷，其主要內容包括：對科學研究方法的基本理解、科學技術基礎知識、科學技術的評價和對科學素養(yǎng)的理解4個部分。分別用于調查學生的科學信息來源、科學知識水平、對科技利弊的認識、對高新科技領域的了解、對科技的興趣態(tài)度、對科學原理和方法的了解等方面的信息。


國際上普遍認為衡量一個人具備基本的科學素養(yǎng)的條件是:對科學知識、科學的研究過程和方法、科學技術對社會和個人所產生的影響都要達到基本的了解。按照這個標準，根據調查問卷獲得的數據與信息，對被調查學生的科學素養(yǎng)在上述三個維度進行統(tǒng)計分析后，可以得出以下結論：①當前大學生具備良好的科學技術基礎知識，77.5%的學生對當代科學事件了解程度相當高；對科學技術具有比較廣泛的興趣，具有積極的學習態(tài)度；②73.5%的學生經常利用圖書館來獲取科學知識。雖然圖書館是大學生獲取科學知識的最主要方式，但是因特網、電視等現代媒體手段對學生學習科技知識的影響日益加深，學生獲取科技信息趨向多元化；③86.7%的學生對科技發(fā)展持積極肯定的態(tài)度，能夠用辯證的觀點分析科技發(fā)展所帶來的各種社會問題，認識到科學技術的雙刃劍作用，具備良好的環(huán)保意識、可持續(xù)發(fā)展觀和科技強國的信念等。


從調查中發(fā)現了一些不容忽視的問題，如：只有20%的同學經常參加專題科學講座和科學報告，不到25%的學生經常閱讀科普書刊和觀看科普展覽等；調查還顯示出大學生積累最多的科學知識是專業(yè)內的知識，而專業(yè)之外的知識知道的卻很少；高達85%的大學生沒有參與過科研項目；對高新科學技術知識和科技發(fā)展史了解較少；科學實踐能力較差，多數大學生對科學素養(yǎng)的理解只是停留在科學知識層面，即對科學知識的掌握層面，而對科學方法掌握、對科學的價值和科學精神的理解沒有達到相應的水平，反映出大學生科學素養(yǎng)方面存在的缺失。另外，文史類與理工類學科之間的“滲透”欠缺，理工科學生多數缺乏人文知識；文科生的自然科學知識一般停留在中學階段。

問題分析

一、當前的教育體制存在著諸多與提高學生科學素養(yǎng)不和諧的因素


1．大學生科學素養(yǎng)受中小學應試教育的影響。

由于我國基礎教育的優(yōu)質教育資源不足和配置不均衡，導致了學生“擇?！钡募ち腋偁帲桓叩冉逃Y源不足和配置不均衡，導致了更激烈的高考競爭，在高考的競爭中又分化出一本和二本的競爭。使得中小學生為考試而學，教師為考試而教。學生們?yōu)榱四軌蛲ㄟ^高考這座獨木橋，幾乎犧牲了一切與考試無關的活動，全力以赴為考試做準備，學校單方面追求升學率而忽視了對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。上了大學之后，專業(yè)知識又成為學生們的主攻方向。教育體制上的“一脈相承”最終帶來兩大弊端：①中小學不重視科學素養(yǎng)教育的風氣在大學中延續(xù)；②學生長期保持著應對考試的“慣性”，即便到了學習環(huán)境相對輕松的大學卻仍然沿襲過去在中學時形成的學習方式和學習態(tài)度，為考試而學，對于科學素養(yǎng)的重要性認識不足。

2．大學課程設置過于強調學科專業(yè)化。

大學實行文理分科，造成了文、理科學生之間分界明顯，不少文科生、藝術類學生因為高考不考物理、化學、生物等科目，而在高中二年級放棄了對這些科目的學習，因而缺乏基礎性、常識性的科學概念和原理的知識；而由于同樣的原因，理科大學生缺乏人文學科知識。大學生在校四年學習的課程主要是專業(yè)課和國家教育部規(guī)定必修的部分公共課，理科學生的課程中人文內容很少；而文科生的課程中自然科技知識不多，缺少文理的交叉和融合?，F行的教育體制中的一些弊端，使得當前的大學生在科學素養(yǎng)方面存在著先天不足。

二、學生對自身素質的認識存在偏差

由于傳統(tǒng)應試教育的影響及社會用人單位對人才標準的取向偏差，使目前在校大學生中存在認識上的偏差，認為評價大學生素質的主要量化指標是大學學習期間的專業(yè)成績，科學素養(yǎng)是一種相對比較抽象的軟條件，其高低對他們以后所從事的工作和生活影響不大，導致有很多的學生并沒有在這方面加強學習的意識，這些認識上的偏差造成了大學生缺乏提高科學素養(yǎng)所需的主體自覺性和主動性。也影響了大學生所承載的帶動國民科學素養(yǎng)水平提高的責任感。

三、學生就業(yè)心理壓力大，在提升自身科學素養(yǎng)上投入時間少

由于學生、學校對就業(yè)的不可預知性是客觀存在的現實，目前一些地方院校將大學生的培養(yǎng)目標定成：本科＋考研＝就業(yè)，把追求知識探索未知的境界物化為看得見的分數、證書——計算機等級考試過關、四六級英語過級、各門功課過線、專升本、本考研，大學也變成了“應試型教育”。

在就業(yè)競爭的壓力之下，學生從入學開始為就業(yè)做“策劃”，有很大一部分學生把自己的學習目標定為考取研究生。導致這部分學生把所學的課程分為“考研課”和“非考研課”而區(qū)別對待，把追求知識探索未知的境界物化為看得見的“成績”——計算機等級證書、英語四六級證書、考研用得上的課或“專升本”用得上的課。在這種“氛圍”的壓力下，直接帶來的負面影響是：部分學生不愿意在能展現自己“成績”以外的科學素養(yǎng)上多投入時間，這些大學生自然就成了大學中“應試教育”的積極響應者。

四、學校的科學素養(yǎng)教育氛圍不夠濃郁

調查發(fā)現，教學方面存在著重科學知識傳授、輕科學方法訓練的傾向，課堂講授側重于講解科學原理、概念，較少采用探究方式培養(yǎng)學生的探究能力，較少讓學生利用所學的知識和方法去解決身邊的問題，成績的評估側重于科學知識的再認識和重現等原因，造成了學生在學習過程中僅僅關注做考卷、解習題、背教科書，而忽視了科學方法的掌握和綜合實踐能力的提高，使學生對科學方法的本質缺少有效的理解和真正的掌握。

在學生參加的科技活動方面，雖然學校每年都有大學生數學建模大賽、挑戰(zhàn)杯等科技活動，但是由于沒有把學生的參與和學生的過程體驗放在首位，制定的預期成果標準過高，把國家級、省級的比賽名次看得過重，真正參加的學生卻不多，組織科技活動預期效果和學生參與的積極性沒有達到預期目標。

在社團活動方面組織有唱歌比賽、演講比賽、“三筆字”比賽等文體活動，然而與科技知識有關的比賽活動卻不多。學校的學生社團數量不少，但與提高大學生科學素養(yǎng)的科學類社團卻很少。沒有營造出濃郁的科學素養(yǎng)教育環(huán)境與氛圍。

幾點思考

一、改革課程設置，選好用好教材

調查問卷顯示，學生的文理知識并不均衡，所以必須對課程設置進行改革，減少必修課，增加選修課，加強基礎課，加強實踐課。具體措施是：①就理科專業(yè)而言，應該考慮提高理科教學內容的社會針對性，拓寬教學內容。如：開設科學技術與社會(STS)課程、人文精神培養(yǎng)課程等，以提高學生的人文素質。②對于文科專業(yè)，可以開設一些科學類選修課程，如現代科技概論，科學史、現代科學技術發(fā)展前沿、自然科學研究方法等課程，以培養(yǎng)文科學生的科學素養(yǎng)。③開設一些跨學科文理滲透的綜合課程供學生學習，如現代科學技術發(fā)展前沿、科學哲學、科學社會學等課程。④邀請校內外各個行業(yè)的專家學者為學生開設系列人文講座、科普講座等。通過文理滲透，讓文科學生盡可能掌握自然科學的基礎知識和思維方式，讓理科的學生盡可能接受人文學科教育，把大學生培養(yǎng)成既具有本專業(yè)的深厚知識，又具有廣博的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)的復合型人才。

在課程改革的過程中要注意兩個問題：一是加強對選修課教學的管理。選修課是本科學習階段及其重要的學習歷程，是大學對學生進行人文教育和科學教育相互滲透、融合的重要途徑之一，是知識拓展和知識升華的重要學習環(huán)節(jié)，更是提高大學生的科學素養(yǎng)水平的重要途徑。選修課在大學的課程中占有越來越多的比例，但多數學生未認識到選修課的重要地位，教學效果不容樂觀，在提高學生對選修課重要性的認識的同時，加強對選修課的考核力度，保證大學生這一重要的學習歷程得到落實。二是教師要選好用好教材。目前高校教材版本很多，要根據專業(yè)特點選擇基礎性、先進性和應用性關系處理好的教材。更重要的是教師要用好教材，要選擇教材，但教學內容不拘泥于教材，教師要根據教學對象對教材進行新的開發(fā)。因為現在教材內容過多闡述“是什么”，而沒有從“為什么”的角度給學生以詳細解讀，需教師去填補這些“空白”，搞好自己的教學設計，達到最佳的教學效果。

二、改革傳統(tǒng)的教學模式，讓學生積極主動參與教學全過程

在教學方法上變傳授知識為提高學生的能力，在導學上下功夫，教會學生思維方法，突出教學方法的多樣性和靈活性。創(chuàng)新科學教育教學手段，積極實踐啟發(fā)式、發(fā)現式、討論式、探究式教學，努力嘗試將問題教學法、情景教學法、范例教學法、探究發(fā)現法引入課堂，訓練學生的問題意識和培養(yǎng)學生的探究能力，引導他們掌握科學研究的過程和方法。課堂教學中教師需要采取靈活多樣的教育模式，如專題討論、小組學習、問題學習、模擬實驗、辯論會、實地調查、個案分析、課題研究等，引導學生將他們目前所掌握的科學知識與從多種渠道獲得的科學知識聯系起來，認識各種科學知識間的關系；引導他們將所獲得的科學知識應用到新的問題情景中，組織學生開展問題討論、寫小論文、設計實驗、擬定研究（設計、制作）題目和研究方案，使學生即得到邏輯思維的訓練，又得到科學方法和動手操作能力的鍛煉，以培養(yǎng)和提高他們的科學理解和運用的能力；引導他們認識和了解科學研究的過程，掌握進行科學研究所需要的各種方法；鼓勵和培養(yǎng)學生進行科學探究，促進學生正確的科學價值觀的形成。

三、改革完善高?？荚囍贫?、考試內容和評價方法

要充分發(fā)揮高校考試制度對高校教育實踐活動的導向作用，通過對考試內容、考試方式和方法的改革，切實將大學生科學素養(yǎng)培養(yǎng)的工作落到實處。一是要改革高校傳統(tǒng)的考試內容，有意識地將能體現對學生的科學態(tài)度、科學精神、科學技能考查的內容滲透到學科知識的考查中去。二是要改革傳統(tǒng)的考試考核方式，不僅要在書面考核題型的設置上體現出對大學生科學素養(yǎng)的考查，而且要在傳統(tǒng)的書面考查基礎上，根據不同專業(yè)的特點，進一步豐富考核形式，采取任務設計、模擬問題情境、對話等多樣化的形式，從不同側面開展對大學生素養(yǎng)的考查與評價。通過全方位的考核評價，將對高校大學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)起到一種合理的引導、激勵作用。

通過評價方式和評價內容的改革，使大學生充分認識良好的科學素養(yǎng)對于提升自身綜合素質的重要作用，他們才能將學校教育活動當中各種有利于自身科學素養(yǎng)提高的外部可能性因素，通過自己的努力轉變成為自身科學素養(yǎng)水平的提升。為大學生這一掌握高級專門知識的特殊社會文化群體，在全社會科學文化精神傳播與普及中發(fā)揮引領作用奠定基礎。

四、營造良好的科學素養(yǎng)教育環(huán)境

大學教育質量的好壞，很大程度上依賴于大學創(chuàng)立的教育環(huán)境。科學素養(yǎng)的形成需要一個濃厚的科學氛圍，在校園文化中，強化科學導向，創(chuàng)造新的載體，采用多種形式全方位地廣泛宣傳科學。創(chuàng)立良好的科技教育環(huán)境能潛移默化地影響學生的行為和情緒，激發(fā)他們對科學技術產生濃厚的興趣，充分發(fā)揮環(huán)境育人的作用。

學?？梢愿鶕陨淼奶厣瑒?chuàng)造性地建設多元立體的科技教育校園環(huán)境。一是充分利用學校已有的宣傳資源，如宣傳櫥窗、校廣播、校電視臺、校園網介紹科技發(fā)展史、科技新發(fā)現、世界科技新動向和新成果、科學新知識、科學名人名家。二是挖掘、整合科技教育資源，千方百計利用校舍有限空間建設學生科技作品展覽室及本地科技成果展覽室等，讓學生參與教師的科研課題，開放實驗室，讓實驗室成為學生的科技操作室，使學生耳濡目染，達到自然地滲透科技教育的目的。三是創(chuàng)新科技活動內容，如舉辦諾貝爾獎宣傳展覽，讓更多的學生了解諾貝爾獎；舉辦科技文化節(jié)、大學生科技講壇、科技知識競賽、科技制作競賽、科技文化展覽、科技講座、放映科教電影等活動，讓學生親身感受科學文化氛圍的熏陶，促進大學生科學素養(yǎng)的形成和不斷提高。四是鼓勵大學生積極參加社會科普宣傳活動，鼓勵大學生利用雙休日或寒暑假深入到社區(qū)或鄉(xiāng)村，開展義務實踐活動；宣傳科學知識，開展社會調查和社會考察，了解社會、了解國情；宣傳科學世界觀和方法論，破除農村封建迷信思想。讓大學生志愿者以科普宣傳員、科普報告團成員、科技館講解員等身份出現，促使他們主動學習相關的知識來彌補自身的不足，從而提高他們的科學素養(yǎng)水平。