推薦答案英盛觀察人才培養(yǎng)模式改革是一項長期而艱巨的任務(wù)，既不能簡單圖快，也不能頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳，必須在堅決破除不利于人才培養(yǎng)和成長的體制機制障礙的基礎(chǔ)上，綜合改革、辨證施治。
南京大學充分認識到按教育規(guī)律管教學、確立一整套教學管理體系的重要性，力圖通過制度保障推進本科教學改革，努力在增加教學投入、加強教學隊伍建設(shè)、健全教學組織機構(gòu)上用心思、下工夫、謀實效。
增加教學投入是人才培養(yǎng)的根本保障和基本前提。學校在“985工程”中設(shè)立“本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)”項目，包括培養(yǎng)模式創(chuàng)新計劃、高水平課程建設(shè)計劃、教師教學發(fā)展計劃、改進育人環(huán)境計劃和教學資源建設(shè)計劃等5大類計劃453項，對創(chuàng)新人才培養(yǎng)經(jīng)費實施“上不封頂”的政策。
教學師資隊伍是深化教學改革、保障教育質(zhì)量的關(guān)鍵。學校設(shè)置了教學崗教授和副教授，激勵積極投身教學一線的教師;增設(shè)各項教學獎勵，每年由學生評選“我最喜愛的教師”;將教學工作作為職稱評聘的重要依據(jù)，對教學工作不達要求者實行一票否決制。在評價教師時，實行四個“一視同仁”，即教學工作與科研工作一視同仁，教學研究項目與科研項目一視同仁，教學成果與科研成果一視同仁，教學帶頭人與科研帶頭人一視同仁。
健全教學組織機構(gòu)是教學改革可持續(xù)的重要支撐。學校先后成立了“教學發(fā)展中心”“教學研究與評估中心”“考試中心”，逐步實現(xiàn)教學的“管、辦、評”分離，從而對教師教學提供切實的指導，對教學改革提供理論的支持，對教學質(zhì)量進行有效的監(jiān)控，對考試考核給予有力的規(guī)范，確保了高質(zhì)量教育教學可持續(xù)發(fā)展。
21世紀是中華民族偉大復興的世紀，也是我國高等教育事業(yè)實現(xiàn)科學發(fā)展的世紀。我國大學一定要在科學發(fā)展觀指引下，以人才培養(yǎng)為中心，正本清源，回歸大學之本，不斷深化人才培養(yǎng)體制改革，繼續(xù)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為加快建設(shè)人才強國作出新的更大的貢獻。
大學如何抓質(zhì)量
復旦大學黨委書記 秦紹德
提高教育教學質(zhì)量在學校是一項系統(tǒng)工程。需要從樹立先進的教育理念、建立規(guī)范的教育體系、改進課程設(shè)置和教學方法、建設(shè)好教師隊伍、改進教學管理等方面全面著手加以努力。我們的教育教學體系是從上個世紀50年代學習蘇聯(lián)一路走過來的，與計劃經(jīng)濟體制相適應，為國家工業(yè)化道路服務(wù)的痕跡比較濃，專業(yè)化的教育比較成功，在當時的情況下為共和國的建設(shè)培養(yǎng)了大批骨干人才。但是這一體系顯然已不適應今天經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。盡管經(jīng)過30年改革開放這一體系有了不少進步，但還需要進一步改造。這就需要不斷解放思想，進行教育教學改革。
提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵在教師隊伍。有高質(zhì)量的教師隊伍，才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才。要保證高質(zhì)量的教師隊伍，一是要有足夠數(shù)量稱職的教師，生師比不能過高，這樣才能要求教師的課程質(zhì)量。二是要千方百計激勵、動員教師在教學、人才培養(yǎng)上增加投入?，F(xiàn)在教師負擔很重，幾副擔子一肩挑。要減少教師的行政兼職，校內(nèi)設(shè)立專司科研的研究員系列，要求教授多上本科生課程。許多優(yōu)秀教師的身上有著天生的熱愛學生、培養(yǎng)學生的責任感和積極性(這樣的例子不勝枚舉)，對此要獎勵倡導，以良好的師德師風熏陶日益增多的新教師。三是要保障教師的學術(shù)水平。高水平的課程得有高水準的學術(shù)保障，教師的科學研究和教學在這一點上是統(tǒng)一的，這是大學教學和中學教學的根本區(qū)別。
提高教育質(zhì)量還要樹立以學生為本的教育理念。學生是受教育者，但不是被動的機器。因此，人才培養(yǎng)要著眼于為學生提供一個有利于學生主動的生動活潑發(fā)展的成才環(huán)境，最大限度地調(diào)動他們的內(nèi)在積極性。要為他們開設(shè)盡可能多的選修課程;允許學生根據(jù)自己的興趣和發(fā)展方向轉(zhuǎn)專業(yè)，得到“第二次選擇”的機會;接受外校的插班生;增加在校學生出國交流機會;增加學生課外與教授通過科技活動等進行接觸的機會;為個別學生提供個性化教育;等等?？傊虿氖┙?，發(fā)揚個性。公共服務(wù)和后勤保障設(shè)施也要樹立“用在學生身上最值得”的觀念，舍得投入建設(shè)。
提高教學質(zhì)量必須明確要培養(yǎng)什么樣的人
南開大學校長 龔克
所謂“培養(yǎng)什么人”，不同時代面臨不同的問題。從當今的時代來看，有幾個突出問題是必須要考慮的。首先，世界的發(fā)展需要是可持續(xù)的，我們要培養(yǎng)的人就是能夠適應可持續(xù)發(fā)展要求的人才。以氣候問題為例，它已經(jīng)不僅僅是一個科技問題，還是一個經(jīng)濟問題、政治問題、司法問題、國際關(guān)系問題等等。我們過去培養(yǎng)的工程師，都是利用自然界的能量來節(jié)省人力。今天，從可持續(xù)發(fā)展的角度來講，能量的開發(fā)是要付出環(huán)境代價的。如何把“可持續(xù)發(fā)展”的理念、要求、知識等“嵌入”到大學教育之中，這是一個非常大的挑戰(zhàn)，直接涉及具體的人才培養(yǎng)目標。
其次，中國的發(fā)展進入了轉(zhuǎn)變發(fā)展方式建設(shè)創(chuàng)新國家的新階段，我們要培養(yǎng)自主創(chuàng)新型人才。我們以前培養(yǎng)的人才，都是適應特定工業(yè)化崗位的專門人才。而信息化改變了工業(yè)化和整個社會的面貌，電子信息滲透到各個領(lǐng)域，并且和這些領(lǐng)域結(jié)合，這種情況直接沖擊了過去專業(yè)化的人才培養(yǎng)模式。如果說我們之前培養(yǎng)的人是善于學習國外先進技術(shù)，跟蹤國際科技發(fā)展的人，那么現(xiàn)在我們就要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，用我們獨創(chuàng)的科學技術(shù)、我們對世界可持續(xù)發(fā)展的貢獻來履行我國的大國責任。
第三，經(jīng)濟全球化的浪潮，誰都阻擋不了。在這樣的情況下，如何保持獨立自主發(fā)展，在全球范圍內(nèi)優(yōu)化生產(chǎn)的各個要素，進行跨文化的交流合作，所有這些問題在今天都顯得特別突出。我們要培養(yǎng)適應全球化發(fā)展要求的人才。他們要有全球視野和應對國際化問題的能力，適應全球化帶來的一系列新要求。
第四，現(xiàn)在是知識加速更新、信息爆炸式增長的時代，人才的專業(yè)口徑要寬、適應能力要強。如果過去人們在大學學到的知識夠一個人用一輩子，那么現(xiàn)在即便是一個人不換崗位，他所做的工作也會不斷發(fā)生變化。因此，這種情況就需要一個人有自主學習、更新知識的能力。因此，對“培養(yǎng)什么人”的問題，我認為對人才最基本的要求是學習能力強。而且，那種少數(shù)人憑著興趣去搞發(fā)明創(chuàng)造的時代已經(jīng)過去了，當今的人才一定是要善于團隊合作的。 質(zhì)量意識要內(nèi)化為自覺行為
湖南工業(yè)大學校長 王漢青
外部監(jiān)控是指國家和地方政府、社會對大學教學質(zhì)量的監(jiān)控，內(nèi)部監(jiān)控亦即大學教學質(zhì)量自我監(jiān)控，是大學組織按照自己的標準自覺對教學質(zhì)量進行監(jiān)控。適應新的形勢變化，國家層面正在積極推動大學內(nèi)部質(zhì)量保障體系建設(shè)，內(nèi)部監(jiān)控也越來越受到重視。但由于固有觀念的束縛和路徑依賴，質(zhì)量監(jiān)控仍沒有跳出原有質(zhì)量管理的框架，真正有利于大學組織健康發(fā)展的內(nèi)部教學質(zhì)量監(jiān)控體系尚不成熟，迫切需要在觀念更新、模式構(gòu)建、策略實施上取得突破。
提高教學質(zhì)量的真正動力源自大學組織對高質(zhì)量教育的追求。要形成這種追求，關(guān)鍵在于大學組織質(zhì)量建設(shè)主體意識的強化。因此，在質(zhì)量監(jiān)控觀念更新上，首要的任務(wù)是實現(xiàn)由“外控為主”到“內(nèi)控為主”的轉(zhuǎn)變。長期以來，由于機制體制的原因，我國大學教學質(zhì)量監(jiān)控一貫以政府主導的外部監(jiān)控為主。片面的外部監(jiān)控，由于難以顧及諸多組織的差異，導致質(zhì)量標準同一、監(jiān)控模式單一，遏制了大學個性的發(fā)展，難以從根本上提高大學的辦學質(zhì)量。內(nèi)部監(jiān)控，以“本土化”的質(zhì)量標準為監(jiān)控依據(jù)，以大學組織和組織內(nèi)部成員對質(zhì)量建設(shè)的高度自覺為基礎(chǔ)，充分尊重學科專業(yè)的特殊性與多樣性，能有效地促進大學的個性、特色發(fā)展。
其次，要牢固樹立全面質(zhì)量管理的理念。全面質(zhì)量管理，是一個組織基于質(zhì)量管理的變革愿景，雖然產(chǎn)生于企業(yè)管理實踐，但非常切合大學人才培養(yǎng)活動的實際，具有很強的適應性，在大學質(zhì)量管理實踐中得到了廣泛應用。具體到教學質(zhì)量監(jiān)控工作，要特別強調(diào)過程監(jiān)控，因為教學質(zhì)量在很大程度上形成于人才培養(yǎng)的全過程，如果某個環(huán)節(jié)達不到質(zhì)量標準，質(zhì)量鏈條就會斷裂，整體質(zhì)量就得不到保證。同時，全員參與是基礎(chǔ)，沒有這個基礎(chǔ)，一切都是空中樓閣。要通過質(zhì)量文化建設(shè)，催生質(zhì)量意識，內(nèi)化為自覺行為，筑牢全員參與的思想基礎(chǔ)。
質(zhì)量不是靠檢查出來的，而是生產(chǎn)創(chuàng)造出來的。大學組織的“生產(chǎn)一線”就是教學，對教學一線的質(zhì)量監(jiān)控，必須充分發(fā)揮一線教師與學生的主體作用。同時，隨著大學內(nèi)部管理體制改革的深化，以管理重心下移為主旨的學院制改革取得進展。因此，大學內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控的重心在教學基層，需要構(gòu)建與之相適應的監(jiān)控模式。
實踐證明，構(gòu)建以學校主導、學院為主、全員參與的教學質(zhì)量監(jiān)控模式是一種有益的嘗試。在這種監(jiān)控模式下，學校傾力于教學質(zhì)量標準建設(shè)和目標管理，學院傾力于具體教學活動監(jiān)控和管理，師生員工能自覺評價和調(diào)整自己在工作或?qū)W習中的行為，從而實現(xiàn)質(zhì)量監(jiān)控主體和客體的統(tǒng)一，使內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控的各種力量形成合力。該模式在操作層面可以通過實施校內(nèi)學院教學工作評價制度來實現(xiàn)。校內(nèi)學院教學工作評價的重點，是各學院的教學工作與管理工作，目的在于客觀評價各學院的教學工作，準確診斷工作中存在的問題，激發(fā)師生質(zhì)量意識，實現(xiàn)教學質(zhì)量穩(wěn)步提升。