答案優(yōu)選教學工作是高校的中心工作，而課堂教學是開展教學活動最基本、最主要的途徑之一。課堂不僅是傳授知識傳播文化的神圣殿堂，也是師生進行接觸交流的重要場所。然而，現(xiàn)在在校大學生上課出勤率低的問題十分普遍，長此以往將可能造成學生厭學、教師厭教、教學質(zhì)量下降、家庭對教育的期望值降低等后果。因此，加強對高校大學生上課出勤率的管理已成為高校教學與管理不容忽視的重要問題。要解決這個問題，我們必須弄清楚在校大學生上課出勤率低的原因，以便有的放矢。
在校大學生上課出勤率的現(xiàn)狀
目前高校大學生上課出勤率低的現(xiàn)象較為普遍，這牽涉到多方面的因素，與所授課程的性質(zhì)、時間段、年級段以及教師的學歷、職稱、年齡甚至性別等都有密切關(guān)系。據(jù)筆者調(diào)查，62%以上的大學生有過缺勤經(jīng)歷，7%的學生經(jīng)常缺勤，缺勤成為大學生無需掩飾的公開秘密。專業(yè)課出勤率80%以上，但基礎(chǔ)課出勤率卻在78%以下，某些公共課的出勤率僅為60%左右，公共選修課的出勤率更低，僅為50%左右，下午比上午缺勤的現(xiàn)象嚴重，高年級學生比低年級學生的缺勤人數(shù)多，男生缺勤率明顯比女生高。關(guān)于缺勤學生的去向問題，筆者通過問卷調(diào)查和訪問的形式作了統(tǒng)計，有42%去圖書館自習，22%準備考研，13%去上網(wǎng)，12%忙于找工作，貪睡貪玩的占11%。

學生上課出勤率低現(xiàn)象不僅僅反映出學生個體的思想動態(tài)，同時也反映了學校在管理、教學等方面的現(xiàn)狀。對上述數(shù)據(jù)，我們應(yīng)該進行研究和分析，深究其背后的各種原因并分清主次，這樣才有可能進行有效的總結(jié)和引導(dǎo)。
在校大學生缺勤的原因分析
（一）主觀因素
在校大學生年齡段一般為18歲到22歲，正處于“第二生長高峰期”后期，他們的身體發(fā)育、神經(jīng)系統(tǒng)已經(jīng)基本成熟，從生理角度講完全有能力承受高校的學習和生活壓力；能夠細致地進行分析和綜合，并能堅持長時間的腦力勞動。大學生的認知心理，如感知、注意、技藝、觀察能力和思維能力等智力的發(fā)展水平正處于最佳發(fā)展狀態(tài)，因此在校大學生能夠承擔繁重的學習任務(wù)。身體健康狀況、心理發(fā)育狀況一般不會成為影響在校大學生的上課出勤率的主要原因。
1.心理因素
美國著名的心理學家埃里克森（E.H.Erikson）關(guān)于心理、社會發(fā)展的研究結(jié)果表明，高校中70%的學生患有不同程度的心理病癥，23%的學生存在著不同程度的孤獨感，如青春期孤僻癥、自卑自負、消極悲觀情緒、友誼或愛情受挫、理想與現(xiàn)實的矛盾等等，造成了他們的厭學缺勤。部分心理健康狀況欠佳的大學生在思維發(fā)展的過程中出現(xiàn)了“理想的我”與“現(xiàn)實的我”的矛盾，并在相互的斗爭中導(dǎo)致自我調(diào)節(jié)失敗，無法使不平衡的心態(tài)達到平衡狀態(tài)，常常會陷入焦慮、郁悶、自卑等各種不良情緒當中不能自拔。而且這些不良情緒具有持續(xù)性、泛化性和易感性，當學生陷入這些情緒狀態(tài)中時，很容易對學習產(chǎn)生消極心理，又沒有適當?shù)姆绞絹砼徘膊涣记榫w，也就不愿到課堂上去，從而導(dǎo)致上課出勤率低[1]。

2.缺乏學習動力和興趣
缺乏動力和興趣的原因有以下幾種情況：一是部分缺勤生反映，由于高考報志愿的原因，自己被調(diào)劑到并不喜歡的院校和專業(yè)。二是部分缺勤學生認為，經(jīng)過了十年寒窗苦讀，到了大學感覺終于可以松口氣放松放松了，沒有必要像高中那樣起早貪黑，只要考試過關(guān)就行。三是還有部分缺勤學生因為剛?cè)氪髮W，還沒有完成角色轉(zhuǎn)變，非常迷茫，沒有明確的職業(yè)生涯規(guī)劃，沒有樹立正確的人生觀和價值觀，以為進了大學就是進了“保險箱”，帶著“混文憑”的思想，缺乏競爭意識，學習上沒有動力，生活上追求享樂，或沉湎于花前月下，或打牌、睡大覺、玩網(wǎng)絡(luò)游戲以消磨時間。
對學習不感興趣的原因還有以下幾種情況：一是認為有些課程不重要，不聽也沒什么關(guān)系，甚至根本就不值得花時間去學。二是有些課程理論性太強，很枯燥，知識太深，難以聽懂。

3.組織紀律性差
大學里可自由支配的時間增多，又缺少了中學時“保姆式”教師的管束，很容易造成學生自由散漫，組織紀律觀念淡薄，學生有時生病或有急事不能去上課時，卻因怕麻煩或怕被老師拒絕，不通過正常的請假手續(xù)，而采取逃課的方式。這種由于無組織無紀律觀念逃課的學生為數(shù)不少。
4.期望與要求日趨務(wù)實化、功利化
許多大學生都認為，上大學的目的就是為了就業(yè)。這類缺勤的學生往往成績較好，接受和自學能力較強，利用課余時間，通過自學就已經(jīng)掌握了該掌握的知識。為了發(fā)展自己多方面的興趣和愛好，開闊視野，除了上一些自己喜歡的課程，或者上一些點名的課之外，其他主要時間都集中在做其他事情上，例如有的學生考人力資源師、心理咨詢師、律師資格證、導(dǎo)游證、駕駛證，有的學生家庭困難，打工掙錢交學費、生活費等。
5.追求個性，標新立異
有的缺勤生反映，有時候逃課僅僅是為了表現(xiàn)自己與眾不同，有個性，從中尋找反叛的快感。不遵從常規(guī)的行為有時會受到其他學生的羨慕。因此，一部分標新立異的學生以逃課來表示他們的與眾不同，與此同時也就造成了出勤率的降低。
（二）客觀因素
1.學校因素
（1）教學管理和教學體制的問題。某些大學存在重研究輕教學的現(xiàn)象。由于職稱評定對科研成果要求過多，使教師把重點放在科研上，對教學重視不夠，而學校對教師又缺乏激勵和約束機制去充分調(diào)動教導(dǎo)積極性，從而出現(xiàn)教好教壞一個樣的現(xiàn)象。另外，嚴進寬出的教學體制也使得大學生感到在學校沒有壓力，沒有緊迫感，學習的動力不足，主動學習意識較弱。在學分制試行階段，選課系統(tǒng)和課程設(shè)置不完善，以致學生常常被動盲目地選課，很難自覺主動地進入學習狀態(tài)。
（2）課程設(shè)置不夠合理。許多學校的專業(yè)設(shè)置和教學內(nèi)容仍然沒有擺脫計劃經(jīng)濟時代的模式。課程開設(shè)過于統(tǒng)一，學生自主選課的空間較小，有些課程內(nèi)容較陳舊，實用性差，學生學習的積極性受到影響。因此就有人選擇公開逃課或隱性逃課，以逃避枯燥乏味的理論教學。
（3）教學管理與學生管理不協(xié)調(diào)，規(guī)章制度執(zhí)行不嚴格。高校的教學管理和學生管理之間未能默契配合。教學管理一條線：部分教師上課滿堂灌，只管傳授專業(yè)知識，對學生的課堂表現(xiàn)則不聞不問；學生管理一條線：學生管理工作者與課堂教學幾乎脫鉤，只注意讓學生多從事社會工作，有的還讓學生曠課來協(xié)助自己的工作，使學生缺勤有了冠冕堂皇的理由。另外，部分任課老師和管理人員檢查監(jiān)督力度不夠，學校雖有校規(guī)校紀，但沒有真正落到實處。大部分高校的《學生手冊》把曠課作為違規(guī)違紀的一種行為，例如，有的學校規(guī)定一學期累計曠課達多少節(jié)便要給予一定的處分，但在執(zhí)行規(guī)章制度時卻流于形式，很少有學生因曠課而受到處分。學生的考勤僅僅作為教師評分的一個次要依據(jù)，規(guī)章制度對學生沒有起到應(yīng)有的約束作用。
（4）考試制度不合理。這是造成學生上課出勤率低的一個重要因素，現(xiàn)在大學里的考試一般以教師在課堂講授時學生記的筆記為考試內(nèi)容，或者采用論文的形式。使學生有機可乘，沒有去聽課的學生，在考試前猛抄或復(fù)印別的同學筆記“臨時抱佛腳”，也能過關(guān)，甚至比上課認真記筆記的同學考的分數(shù)還要高，特別對文科類學生來說，這種情況更是普遍存在。
（5）學校對非專業(yè)課的管理相對忽略。加強專業(yè)教育，造就品牌效應(yīng)，是每所高校所注重的。但這樣難免就會出現(xiàn)忽略對公共課、選修課等非專業(yè)課的管理，忽視人才的引進與教學質(zhì)量的提高，相同的教師、相同的教案一教到底。另外，學生為了修滿學分不得不選修一些自己根本不感興趣的課程，因此，上課出勤率低現(xiàn)象在所難免。（6）授課班級太大。由于近幾年高校不斷擴招 ，學校辦學規(guī)模越來越大 ，學生人數(shù)大大增加，原有的教學設(shè)施和資源配備跟不上學校發(fā)展的速度，不能滿足不斷擴大規(guī)模的教學需要。因此 ，有些學校為了更好的利用教師和教室資源，通常采取上大課的形式。一二百人甚至幾百人擠在一間教室，教師難以考勤，也難以維持課堂秩序和課堂紀律。這種作報告式的課堂會出現(xiàn)學生說話、吃東西、接手機等各種隱性逃課現(xiàn)象就不足為怪了。
2.教師因素
（1）部分教師教學方法陳舊。在調(diào)查中，大學生反映，一些任課教師在授課內(nèi)容安排、授課方式方法、授課藝術(shù)等方面存在一定欠缺，使大學生對課程不感興趣，甚至產(chǎn)生反感、厭課情緒。另一種原因是有的教師在課堂上有時講話不注意方式方法，不知不覺中傷害了學生，使學生從心底里產(chǎn)生反感；還有一種原因是教師只管教書，不懂得育人，對學生曠課行為不聞不問，放任自流，這也助長了學生逃課行為的發(fā)生。個別老師普通話很不標準，學生要聽懂課程的基本內(nèi)容都很費力，最終失去耐心只好逃課。
（2）師生間的溝通欠缺。教學關(guān)系是師生關(guān)系的重要組成部分，對它處理得好壞直接影響到教學的成敗。部分大學生(特別是新生)由于不適應(yīng)大學生活的新變化，認為老師不關(guān)心自己，產(chǎn)生了對老師的不信任和反感，因而對學習也產(chǎn)生了厭煩心理，心離課堂越來越遠，即使還坐在課堂上，也是“隱性逃課”。
3.家庭因素
（1）家長與高校缺少必要的聯(lián)系。一部分家長錯誤地認為，子女從高校走入工作崗位是一種必然，于是把子女完全交給高校，對其情況不聞不問，與學校缺少必要的聯(lián)系。往往子女在學校出了事家長才會恍然大悟，但已悔之晚矣。其實，高校大多實行一個教師管理幾百名學生的方式，教師的力量有限。如果缺少家長的配合，便難以做到有效的管理。自我管理約束能力稍差的學生就會管不住自己，“逃課風”便成為高校常見的一種群體違紀現(xiàn)象。
（2）學生家庭背景是學生上課出勤率低不容忽視的原因。一方面是家庭條件好的學生，以家庭背景、就業(yè)方便自居，“60分萬歲”的思想在頭腦里根深蒂固，逃課去上網(wǎng)、睡覺是他們的家常便飯。另一方面是家庭困難的學生由于家庭經(jīng)濟拮據(jù)，只能利用上課時間多做一些社會兼職來幫助完成自己的學業(yè)。在調(diào)查中，兩者缺勤人數(shù)分別占到缺勤總?cè)藬?shù)的21%和9%。
4.社會因素

（1）不良的社會風氣環(huán)境。高校周圍的網(wǎng)吧、錄像廳、游戲廳等都對大學生有極大的誘惑力，在這種情況下，大學生上課出勤率低現(xiàn)象必然會屢禁不止。社會上的不良風氣和種種誘惑，使學生在思想上產(chǎn)生許多不正確的認識，使學生的世界觀和人生觀發(fā)生扭曲，有些學生認為學習上課是無足輕重的事，這正是學生上課出勤率低現(xiàn)象的最深刻的思想根源[2]。
（2）嚴峻的就業(yè)形勢。迫于就業(yè)環(huán)境的壓力和用人單位的擇才標準，一些大學生以缺勤為代價博取名目繁多的“通行證”，或者打工兼職，積累社會經(jīng)驗，增加將來就業(yè)的籌碼。部分畢業(yè)生盲目考研，其中大多數(shù)只是為了回避就業(yè)。
對策分析
（一）進一步加強學生的政治思想教育
首先是加強學生學習目的與動機的教育，變被動學習為主動學習，使學生的個人目標與集體目標和國家目標一致起來，充分調(diào)動學生學習的積極性。其次，應(yīng)加強學生的組織紀律性教育，使之樹立遵紀守法意識，做到自覺遵守學校的各項規(guī)章制度。第三，加強學生的心理健康教育與思想修養(yǎng)，尤其是加強對優(yōu)越型家庭學生的思想教育，使其多參加有益的課外活動，堅決抵制網(wǎng)吧、錄像廳、舞廳等娛樂場所的誘惑。第四，加強對貧困家庭學生的教育，幫助其解決心理壓力，克服困難，正確處理好學習與社會兼職的關(guān)系。第五，做好畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)工作，拓寬就業(yè)渠道使學生能夠順利就業(yè)，從而使學生安心于課堂。
（二）改革專業(yè)招生模式
首先，高考招生應(yīng)“先統(tǒng)后分”。這樣學生在對學科內(nèi)容有所了解的基礎(chǔ)上，可以結(jié)合專業(yè)要求和自身實際情況選擇專業(yè)。其次，提供專業(yè)調(diào)整空間。在經(jīng)過一段時間專業(yè)學習之后，高校應(yīng)給一些對本專業(yè)毫無興趣而對其他專業(yè)有興趣，且成績優(yōu)異的學生提供轉(zhuǎn)專業(yè)的便利通道。第三，完善第二學位輔修制度，為具有更廣泛興趣和精力的學生，以及有相關(guān)就業(yè)需要的學生提供學習的機會。
（三）實行彈性學分制
為使學生合理地調(diào)整個人發(fā)展計劃，適應(yīng)在校期間的學習安排，針對教學體制的弊端，應(yīng)大力推行和完善彈性學分制。學分制最大的優(yōu)點是為學生提供了充分發(fā)揮才能的可能性與機會，使學生有了更大的學習主動權(quán)。給學生充分的空間去發(fā)展自己的特長，增強自身素質(zhì)。
（四）改進教學方法，優(yōu)化課堂教學，提高課堂授課質(zhì)量
強化教師教書育人的觀念，為人師表，在學生中樹立良好的形象。作為課堂教學的組織者、引導(dǎo)者，教師應(yīng)該首先從自身入手，努力提高自身的教育教學素質(zhì)，不斷增強駕馭教學的能力，認真鉆研，勇于和善于創(chuàng)新，合理恰當?shù)亟M織教學內(nèi)容。在教學方式方法上，則應(yīng)當注重多樣化，比如采用對話式、討論式、質(zhì)疑式的教學法，增進師生間的溝通與交流，突出學生的主體性地位，發(fā)揮他們學習的主觀能動性，從而提高課堂授課質(zhì)量。
（五）完善考試制度，改變考試方法
鑒于目前大學考試制度的弊端，我們應(yīng)在考試內(nèi)容、考試方式、綜合測評等方面進行改革，增強大學生考評的靈活性。首先，教師應(yīng)在考試內(nèi)容的題目設(shè)計上下功夫，既可以考查學生對基本概念的掌握情況，也考查學生對基本理論的應(yīng)用能力。其次，在考試方式上采取口試、上機加筆試、寫論文等形式，徹底改變學生的考前“突擊”思想。同時，將考試成績與學生的考勤分掛鉤，這樣可以更有效地制止學生上課出勤率低現(xiàn)象的發(fā)生。
（六）更新教育觀念，優(yōu)化課程設(shè)置，提高課程的實用性
我們應(yīng)根據(jù)國家經(jīng)濟發(fā)展的實際情況，對現(xiàn)行的教學計劃中的某些課程進行調(diào)整，增加實用性強的課程，擴大選修課的范圍和數(shù)量，給學生充分的空間去選擇自己興趣所在的課程，最大限度地滿足他們自主發(fā)展的需要。
（七）加強校園文化的建設(shè)，營造良好的學習氛圍
高校的校園文化是直接影響大學生成長的環(huán)境因素，是高校教育機制中一個十分重要的環(huán)節(jié)。中共中央《關(guān)于進一步加強和改革學校德育工作的若干意見》特別指出要重視校園文化建設(shè)。因此我們要下大力氣營造濃郁的學術(shù)文化氛圍。首先是加強校園的整體環(huán)境建設(shè)，使學生在良好的氛圍中提高自身的素質(zhì)；其次是加強班級學風建設(shè)和宿舍學風建設(shè)，使學生從小環(huán)境到大環(huán)境都得到教育和熏陶；第三是強化校園文化建設(shè)，根據(jù)素質(zhì)教育的需要，適當組織學生社團，在文化活動、學術(shù)交流、社會實踐、科技活動等方面促進學生學習進步，營造一個崇尚科學、學習文化、鍛煉能力、提高素質(zhì)、全面發(fā)展的良好的校園環(huán)境；第四是加強校內(nèi)學術(shù)活動的開展，創(chuàng)造良好的學術(shù)氛圍。
（八）加強學生考勤，嚴格執(zhí)行規(guī)章制度
對學生上課情況進行監(jiān)督，并嚴格執(zhí)行規(guī)章制度是解決學生上課出勤率低問題的有效手段之一，這不僅需要班干部、任課教師日常的考勤登記，還需要學院和學校教學管理部門的高度重視，經(jīng)常深入課堂教學第一線檢查監(jiān)督。對日常的學生考勤必須“動真格的”，做到有檢查有結(jié)果，嚴格按制度辦事，該處理的堅決處理，使規(guī)章制度在學生心目中真正形成威懾力，以維護制度的嚴肅性和權(quán)威性。
結(jié)語
上課出勤率低現(xiàn)象是一個十分復(fù)雜的問題，從表面看是一個學生對學業(yè)的態(tài)度， 但實際上它關(guān)系到教學體制、教學管理、教師素質(zhì)、教學條件、學生思想行為、學生教育管理等各個方面。高等教育管理作為一門新興的邊緣學科，在很短的時間內(nèi)要實現(xiàn)建立一個完善、成熟的教育體制目標，仍任重而道遠，只有經(jīng)過我們教育的決策者、教學管理部門、教師、學生和社會等多方配合和不懈努力，大學課堂才能還原它的本來面目 ，發(fā)揮它應(yīng)有的作用。