隨著中國(guó)進(jìn)入“獨(dú)生子女”時(shí)代，父母?jìng)儭巴映升垺?、“望女成鳳”的心情越來(lái)越迫切，父母對(duì)孩子的過(guò)度教育，已成為一個(gè)相當(dāng)普遍的現(xiàn)象。但往往會(huì)物極必反，任何事情走過(guò)了頭，必然會(huì)產(chǎn)生反作用，對(duì)孩子的教育也是如此過(guò)度教育的危害，不僅表現(xiàn)在影響孩子的學(xué)習(xí)上，有時(shí)甚至?xí)?dǎo)致孩子的性格缺陷，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理，耽誤一生！

過(guò)度教育，導(dǎo)致學(xué)習(xí)障礙。

胎教、幼兒英語(yǔ)、周末學(xué)鋼琴、假期參加補(bǔ)習(xí)班，對(duì)現(xiàn)在的孩子來(lái)說(shuō)，早已是家常便飯了。父母總想給孩子創(chuàng)造好的條件，讓孩子受好的教育。但是要知道，早期教育和特長(zhǎng)教育固然重要，也要因人而異。過(guò)分強(qiáng)調(diào)早期教育和特長(zhǎng)教育，使孩子的休息和自由玩耍時(shí)間被大量占用和剝奪，父母的強(qiáng)迫、過(guò)多的智力刺激，剝奪了孩子的學(xué)習(xí)興趣和快樂(lè)，使孩子喪失好奇心和求知欲。而學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)兒童從事各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力，喪失了興趣的學(xué)習(xí)，會(huì)變成一種痛苦的體驗(yàn)，久而久之，孩子便對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生抵觸和抗拒心理。這也是當(dāng)今許多孩子厭學(xué)、恐學(xué)和學(xué)習(xí)困難的主要原因。

過(guò)分干涉，導(dǎo)致逆反心理。

父母對(duì)孩子事無(wú)巨細(xì)，樣樣過(guò)問(wèn)，對(duì)孩子缺少平等和尊重，忽視孩子的獨(dú)立性，總認(rèn)為孩子“還小”，“不懂事”，什么事情都不肯放手讓孩子去做。或者無(wú)論孩子做什么，都要站在身后指指點(diǎn)點(diǎn)：“你應(yīng)該這樣，不應(yīng)該那樣”，“這樣不行，那樣才可以”。這樣很容易使孩子產(chǎn)生強(qiáng)烈的逆反心理，即便你說(shuō)得對(duì)，他也不肯照辦，甚至對(duì)著干；或因?yàn)楹ε赂改傅呐u(píng)訓(xùn)斥，有些事情干脆對(duì)父母隱瞞，結(jié)果直接導(dǎo)致了撒謊、離家出走、網(wǎng)絡(luò)迷戀等行為問(wèn)題。而且，由于干涉多，賞識(shí)鼓勵(lì)少，不利于孩子自尊自信的建立。

過(guò)度保護(hù)，導(dǎo)致孩子的交往障礙。

這類(lèi)父母對(duì)孩子無(wú)微不至，像保姆一樣，孩子的一切要求都盡可能滿足，一切事情都盡可能代替去做，不愿意看到孩子遭受任何委屈和挫折，孩子有任何不滿或不順，他們便會(huì)認(rèn)為，是自己沒(méi)有盡到做父母的職責(zé)。父母對(duì)孩子過(guò)分的寵愛(ài)和保護(hù)，使孩子形成以自我為中心的思維，苛求別人關(guān)懷，缺乏責(zé)任感和愛(ài)的能力。他們往往缺乏獨(dú)立性、應(yīng)對(duì)能力、挫折承受能力，一旦離開(kāi)父母，容易引發(fā)無(wú)助、無(wú)能、自卑等心理沖突，在人際關(guān)系和社會(huì)適應(yīng)方面，容易發(fā)生困難。

過(guò)度處罰，導(dǎo)致孩子性格缺陷。

有的父母對(duì)孩子的要求過(guò)于嚴(yán)格和苛刻，不考慮孩子的實(shí)際情況和客觀現(xiàn)實(shí)，不考慮孩子的感受和想法，僅從自己的主觀愿望出發(fā)，有時(shí)僅僅是盲目地與其他孩子攀比，別的孩子能做到，便要求自己的孩子也做到，過(guò)分重視父母的威嚴(yán)，如果孩子違抗命令或犯錯(cuò)，便感覺(jué)自己的尊嚴(yán)受到冒犯，挖苦、辱罵孩子，甚至對(duì)孩子進(jìn)行體罰。這使孩子感受不到親情和愛(ài)，在恐懼、壓抑的環(huán)境中長(zhǎng)大，會(huì)使孩子變得壓抑、自卑、唯唯諾諾、優(yōu)柔寡斷，或者相反，變得沖動(dòng)、冷酷、脾氣暴戾。這樣的孩子，內(nèi)心缺乏安全感，對(duì)人往往懷有敵意，攻擊性強(qiáng)，在人際關(guān)系方面經(jīng)常存在困難，遇到挫折、失敗時(shí)，很容易做出偏激的行為和反應(yīng)。