國務院辦公廳《關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》要求，“鼓勵有條件的地區(qū)探索推進職業(yè)學校股份制、混合所有制改革”，并將此項任務作為“強化企業(yè)重要主體作用”，落實到“有關省級人民政府”。2020年1月，山東海事職業(yè)學院在山東省教育廳指導下，承辦了“職業(yè)院校混合所有制改革研討暨全國職業(yè)教育混合所有制辦學研究聯(lián)盟成立會議”，深入推進職業(yè)院校混合所有制改革。
從2011年籌建混合所有制山東海事職業(yè)學院以來，我們在這個領域持續(xù)探索了8年。在混合所有制辦學實踐中，深切體會到，職業(yè)院?；旌纤兄妻k學是吸引社會資本大量進入職業(yè)教育領域的新渠道，是落實十九大“深化產(chǎn)教融合、校企合作”有效、有力、現(xiàn)實的路徑、方式、措施之一。
《意見》要求，“鼓勵企業(yè)以獨資、合資、合作等方式依法參與舉辦職業(yè)教育、高等教育”。其一，資本需求上，隨著資本“暴利時代”的結束，資本的安全、保值增值成為大的需求，大量社會資本在政府的引導下迅速進入職業(yè)教育領域成為可能；其二，社會需求上，隨著“二孩”政策的實施，職業(yè)教育、高等教育的需求不斷擴大，服務體量和質(zhì)量明顯不足，急切需要大量的資本投入；其三，社會實踐上，學校保值增值的品質(zhì)優(yōu)異，成為投資界熱烈關注的領域，社會資本近期在教育領域的“超凡表現(xiàn)”，已經(jīng)成為熱點。
目前主要的瓶頸是資本與教育融合的問題，也就是如何將資本有效地轉化為良性的經(jīng)營業(yè)態(tài)，實現(xiàn)保值增值。資本方并沒有專業(yè)的資源支撐，專業(yè)資源在政府手里，包括師資保障、財政扶持、土地等等。
教育效益的外溢性和地方政府的服務性，更需求社會資本的投入，以更快更好地擴大公共服務功能，深化教育體制機制改革，提高教育服務供給的質(zhì)量。
雙方的需求與預期聚焦到職業(yè)教育或者高等教育的某個項目上，這就為地方政府吸引大量閑置社會資本盡快進入職業(yè)教育領域打通了一條廣闊的渠道。
與政府合作，尤其在重要的民生領域，資本的安全性能更高，保值增值的空間更大。從地方政府與社會資本的需求側出發(fā)，尋求和擴大雙方利益的交集，是職業(yè)院?；旌纤兄祈椖康年P鍵所在。
公立院校的服務效能不高，是世界級難題。如何將“公家人”轉化為“單位人”“社會人”，如何將“鐵飯碗”轉化為“合同制”“職員制”，建立適應中國特色社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的職業(yè)教育、高等教育干部人事制度，是個大熱點、大難點。
抽絲剝繭地分析起來，任何的人事制度都源于舉辦者的資產(chǎn)屬性，事業(yè)編制的法理基礎應該是公有事業(yè)資產(chǎn)。在法理根源上開展干部人事制度改革的頂層設計，更符合社會文化的認知慣性。
當然，延伸一步，還涉及產(chǎn)教文化相融的問題。企業(yè)以營利為目的，而學校必須以公益為底線，而不能一味地追求營利性。兩者貌似水火不相容，因為只要在文化價值上不能融通，產(chǎn)教就永遠難相容。但在中國特色、中國智慧、中國方案面前，并不是不可調(diào)和?！吨泄仓醒腙P于全面深化改革若干重大問題的決定》強調(diào)，“國有資本、集體資本、非公有資本等交叉持股、相互融合的混合所有制經(jīng)濟，是基本經(jīng)濟制度的重要實現(xiàn)形式”。公有資本和社會資本可以在一個個體單位同飛共舞，混合所有制職業(yè)院校以公益為底線，以市場為導向，在文化價值相融上為產(chǎn)教融合、校企合作打下了人文基礎。
基因的先天功能向來是強大的，公有資本的公益基因和社會資本的市場基因在一個辦學整體中發(fā)酵，為“人員能進能出、工資能高能低、干部能上能下”提供了可能，當然在改革初期可以“老人老辦法、新人新辦法”穩(wěn)妥處理，重要的是改革的方向“誰都認賬”。
《意見》要求，“深化產(chǎn)教融合的主要目標是，逐步提高行業(yè)企業(yè)參與辦學程度，健全多元化辦學體制，全面推行校企協(xié)同育人”。但如何“引企入教”是個大問題，企業(yè)界急切盼望進入職教領域，而苦于沒有渠道，利益得不到保障。目前，校企合作很少有超過5年的，所謂“產(chǎn)教融而不透、校企合而不深”。
這些問題都能從校企合作的機制上找出根本性的原因。我們發(fā)現(xiàn)，凡是涉及資產(chǎn)投入的校企合作，只能采取“捐贈”的方式，企業(yè)出不了賬，利益得不到保障。凡是投入到學校的設備，在法律層面上就與企業(yè)沒有關系了，即使保留產(chǎn)權，不入學校的資產(chǎn)賬，但隨著設備折舊，企業(yè)資本也在不斷消失，而設備所支撐、發(fā)展的事業(yè)在法律層面與企業(yè)沒有關系。這樣就違背了市場法則，導致企業(yè)與學校合作淺嘗輒止乃至望而卻步。
混合所有制院校層面，基于內(nèi)在的公有、私有兩種資本屬性，就為整合所有屬性的資本消除了障礙，輔以動態(tài)性的股權變更機制，實施股權式的融資，學校就有了無限擴張的可能。山東海事職業(yè)學院近5年每年平均融資1億元，實現(xiàn)了跨越式發(fā)展；混合所有制二級學院層面，可以實施產(chǎn)權式的校企共建方式，切實保障企業(yè)的利益，真正落實和發(fā)揮企業(yè)重要主體作用，使辦學成為企業(yè)的職能和義務，所有企業(yè)技術和管理人才，所有的新設備、新技術、新知識“招之即來，來之能用”——這，應該是產(chǎn)教融合的終目標、高境界。
一、混合所有制辦學是“共享經(jīng)濟”的表達方式。在混合所有制辦學的框架下，校企合作必須以利益為先導，積極擴大資本所有方、利益攸關方、行政管理方“利益大公約數(shù)”，以他人需求為中心，讓合作方實實在在地感到有用、有價值、有效益，成就了別人，完美了自己。
二、混合所有制辦學必須“海納百川”。院校必須徹底擺脫“小農(nóng)經(jīng)濟”的桎梏，搭建開放式共享型大舞臺，任何資本、任何資源、任何組織、任何個人都可以登臺唱戲，實現(xiàn)自己的目標，達到自己的預期。
三、混合所有制辦學要講究協(xié)商精神。股份制比單一產(chǎn)權在現(xiàn)代治理上有優(yōu)勢，混合所有制的多元化辦學體制更容易構建現(xiàn)代治理體系，而現(xiàn)代治理體系的支撐來自權力主體的多元化、權力性質(zhì)的協(xié)商性、權力來源的契約性、權力運行的平行性。