一、臨沂遠(yuǎn)大職業(yè)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)分層教學(xué)的重要性
臨沂遠(yuǎn)大職業(yè)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，因?qū)?shù)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)和學(xué)習(xí)方法的理解與掌握水平有很大的差異，導(dǎo)致師生的精力投入與數(shù)學(xué)實(shí)際成績(jī)不成正比.而采用分層教學(xué)，將集體教學(xué)與個(gè)體教學(xué)相結(jié)合，既充分注意了學(xué)生的差異性，又有利于臨沂遠(yuǎn)大職業(yè)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校院校對(duì)口單招優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮.
1.符合臨沂遠(yuǎn)大職業(yè)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校生個(gè)體差異發(fā)展的需要
隨著普高的擴(kuò)招，臨沂遠(yuǎn)大職業(yè)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校院校生源的質(zhì)量也在不斷下降，但是總體來(lái)看，這些臨沂遠(yuǎn)大職業(yè)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校生在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平上還是有很大差異的，有著比較明顯的分層.雖然臨沂遠(yuǎn)大職業(yè)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校生的整體素質(zhì)與普通高中的學(xué)生相比有一定的差距，但他們并非弱智生，只是不努力或?qū)W習(xí)方法不當(dāng)，若加以引導(dǎo),區(qū)別對(duì)待，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)肯定也會(huì)有很大提高.在數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層加強(qiáng)輔導(dǎo)，就可以實(shí)現(xiàn)整體臨沂遠(yuǎn)大職業(yè)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校生數(shù)學(xué)成績(jī)的提高.
2.符合臨沂遠(yuǎn)大職業(yè)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校教育的要求
臨沂遠(yuǎn)大職業(yè)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校教育與普通教學(xué)相比，有其特殊的地方，如：目標(biāo)培養(yǎng)的雙重性、課程和專(zhuān)業(yè)設(shè)置的多元化、學(xué)生的個(gè)性較強(qiáng)等.中等職業(yè)院校培養(yǎng)的是那些具有較扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和基礎(chǔ)技能，能夠在生產(chǎn)、服務(wù)與管理一線上進(jìn)行工作的應(yīng)用型人才，其既為社會(huì)培養(yǎng)了高素質(zhì)的勞動(dòng)者，又為高職院校輸送人才.臨沂遠(yuǎn)大職業(yè)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，必須為實(shí)現(xiàn)雙重目標(biāo)服務(wù)，在教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分層教育，來(lái)滿足不同層次的學(xué)生需求，更加突出臨沂遠(yuǎn)大職業(yè)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校院校教育的特色.
的探究.
二、臨沂遠(yuǎn)大職業(yè)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校院校數(shù)學(xué)教學(xué)分層策略
1.學(xué)生分層
臨沂遠(yuǎn)大職業(yè)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校院校要實(shí)行數(shù)學(xué)教學(xué)的分層，首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層.在分層時(shí)教師必須對(duì)每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行充分地了解，只有這樣才能在教學(xué)時(shí)因材施教、有的放矢.例如：在接受新班的分層時(shí)，教師可以先出一套難度適中的數(shù)學(xué)試題對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，然后按照測(cè)試成績(jī)和學(xué)生日常的表現(xiàn)把學(xué)生進(jìn)行分層，一般分為a，b，c三個(gè)層次.a層次是優(yōu)等生，約占班級(jí)學(xué)生總數(shù)的25%左右；b層次為中等生，占班級(jí)學(xué)生總數(shù)的50%左右；c層次為數(shù)學(xué)學(xué)困生，占班級(jí)學(xué)生總數(shù)的25%左右.要注意這種分層只是暫時(shí)的，處于動(dòng)態(tài)變化中的，教師要根據(jù)每次測(cè)驗(yàn)的結(jié)果對(duì)學(xué)生的分層進(jìn)行調(diào)整.可將a層的后三名降為b層，將b層的前三名提到a層；將b層的后三名降為c層，將c層的前三名提到b層，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí).
2.備課分層
在將學(xué)生進(jìn)行分層后，教師一定要按照不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)行備課的分層，包括教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)步驟等的分層.在備課時(shí)對(duì)不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)要有高低不同，針對(duì)學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)準(zhǔn)備適合不同層次學(xué)生的課堂問(wèn)題.在數(shù)學(xué)教學(xué)中既要面向全班學(xué)生，又要照顧到不同層次學(xué)生的需求.
3.講課分層
在進(jìn)行臨沂遠(yuǎn)大職業(yè)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，重要的一環(huán)就是課堂教學(xué).在進(jìn)行分層講課時(shí)，教師一定要掌握好講課的內(nèi)容和難度安排.在進(jìn)行教學(xué)時(shí)分三個(gè)層次進(jìn)行：第一層次講解基本公式、概念，要求全班同學(xué)都要掌握；第二層次講授綜合性較強(qiáng)的內(nèi)容，要求a，b兩層學(xué)生掌握；第三層次講解那些靈活性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和綜合能力都要求較高的內(nèi)容，要求a層次學(xué)生掌握.在課堂提問(wèn)時(shí)，也要注意做好分層，對(duì)那些概念性基礎(chǔ)問(wèn)題的提問(wèn)要找那些c層的學(xué)生回答，對(duì)難度較大的問(wèn)題要求那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生回答，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)較差學(xué)生的課堂積極性，又考查了基礎(chǔ)較好學(xué)生的掌握情況.
4.作業(yè)分層
學(xué)生作業(yè)的完成情況是檢驗(yàn)課堂效率和課堂質(zhì)量的好方法.在進(jìn)行作業(yè)的布置時(shí)，教師也要結(jié)合不同層次學(xué)生的情況進(jìn)行分層.c層學(xué)生多以基礎(chǔ)題目為作業(yè)題；b層學(xué)生除了要完成基礎(chǔ)問(wèn)題外，還要多做一些有難度、綜合性的題目；a層學(xué)生則可以不做那些很基礎(chǔ)的題目，但要在完成b層學(xué)生需完成的題目外，還要多做一些有拓展性、難度較大的題目，以進(jìn)一步開(kāi)發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力，為將來(lái)更好地升學(xué)做好準(zhǔn)備.
5.課外輔導(dǎo)分層
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在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，教師的教學(xué)任務(wù)是比較繁重的，除了課堂教學(xué)外，教師沒(méi)有太多的時(shí)間對(duì)每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行輔導(dǎo).教 師在進(jìn)行課外輔導(dǎo)分層時(shí)，既要多關(guān)心那些b，c層學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，又要懂得調(diào)動(dòng)全班同學(xué)去互相輔導(dǎo).對(duì)于那些比較有難度的題目，教師可以先輔導(dǎo)a層的學(xué)生，讓他們明白解題思路和解題方法，然后調(diào)動(dòng)他們?nèi)ソob，c層的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo).以此類(lèi)推，對(duì)b層學(xué)生在掌握了應(yīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)外，要主動(dòng)幫助c層的同學(xué)，這樣來(lái)實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步.
6 .考核分層
考核是對(duì)教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行摸底考查的重要途徑，也是教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)手段的重要環(huán)節(jié).傳統(tǒng)的集體教學(xué)忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，只關(guān)注學(xué)生的考試結(jié)果，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上也是過(guò)于統(tǒng)一，沒(méi)能形成一套完善的評(píng)價(jià)體系.分層教學(xué)則要求在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核時(shí)，要注意考核內(nèi)容的多樣性和差異性.在每個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師都可對(duì)學(xué)生以考試形式進(jìn)行考核，在試題設(shè)計(jì)時(shí)可根據(jù)學(xué)生的分層情況分為三個(gè)層次：a部分是對(duì)一些基礎(chǔ)知識(shí)的考核；b部分在后部分有三道較難的題目；c部分是對(duì)a部分和b部分的提升，內(nèi)容比較綜合有一定難度.在進(jìn)行考核時(shí)，c層次學(xué)生只要能完成所有的a部分內(nèi)容就可以得滿分；b層次學(xué)生必須做好b部分的所有內(nèi)容才能得滿分，若只做對(duì)a部分內(nèi)容則只能得到70分；而a層次學(xué)生在做好a，b部分的同時(shí)，必須能夠做出靈活要求的題目才能得到滿分，否則只能得到80分.在考核完成后，要根據(jù)學(xué)生的成績(jī)及時(shí)做好層次的調(diào)整工作，讓低層次學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，也讓成績(jī)落后的學(xué)生進(jìn)行反思，不斷超越.使學(xué)生確實(shí)感到有問(wèn)題要問(wèn).數(shù)學(xué)內(nèi)容雖然是抽象的，然而大部分可以在生活中找到適合學(xué)生接受的原型.生活是學(xué)習(xí)的大課堂，是探索問(wèn)題的廣闊空間.將問(wèn)題創(chuàng)設(shè)在學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)情境中，特別是學(xué)生親身經(jīng)歷的比較關(guān)注的生活原型中，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提高他們的積極性和主動(dòng)性.
這樣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，能吸引學(xué)生注意力，啟迪思維，足以激發(fā)學(xué)生不斷追求新知識(shí).這時(shí)學(xué)生在強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)使下，便產(chǎn)生了這樣的問(wèn)題：究竟有什么規(guī)律？從而使學(xué)生帶著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和問(wèn)題意識(shí)主動(dòng)去探究知識(shí)的規(guī)律.這種生活化的導(dǎo)入，有利于調(diào)節(jié)學(xué)生的心理狀態(tài)——讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，躍躍欲試，急于探索，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值與魅力.數(shù)學(xué)是生活的一部分，數(shù)學(xué)充滿趣味，留給學(xué)生廣闊的思維空間，問(wèn)題自己提，規(guī)律自己找，結(jié)論自己總結(jié).
三、改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生愛(ài)問(wèn)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，是素質(zhì)教育的呼喚.素質(zhì)教育不僅需要我們改變教法，更要求我們的老師去引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的自主探究能力.
教師在教學(xué)中，要積極創(chuàng)設(shè)認(rèn)知上的沖突，誘發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生確實(shí)感到有問(wèn)題要問(wèn).教師要傳授質(zhì)疑方法，使學(xué)生會(huì)問(wèn).在教學(xué)中，教師要教給學(xué)生一些提出問(wèn)題的技巧，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì).