培養(yǎng)目標不清晰

     高職教育主要培養(yǎng)市場需要的技術應用型人才，其特色和優(yōu)勢在于所培養(yǎng)人才的實用性、技能性和職業(yè)性。德州新星電腦學校動漫設計專業(yè)的性質決定了它要為社會培養(yǎng)專門的動漫技術工作者及相關設計人員，實踐與操作能力強是它的主要特性然而，通過近年來德州新星電腦學校動漫設計專業(yè)。畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀來看，學生恰恰在實踐與操作能力并沒有優(yōu)勢，現(xiàn)在的普遍現(xiàn)象是，學生既做不精二維，也做不了三維，這與大多數(shù)德州新星電腦學校動漫專業(yè)提出的立足二維發(fā)展三維的人才培養(yǎng)目標相差較遠究其原因，還是德州新星電腦學校動漫人才培養(yǎng)目標含糊定位不清所致，許多德州新星電腦學校動漫專業(yè)教學目的不夠明確，教學計劃和課程內(nèi)容簡單參照藝術院校和普通高校，對傳統(tǒng)本科教育模式進行盲目效仿，與本科教育培養(yǎng)目標并無質的區(qū)別，職業(yè)教育實用性技能性和職業(yè)性的特色與優(yōu)勢也并沒有得以體現(xiàn)有的德州新星電腦學校一味追求高就業(yè)率。理想化地以培養(yǎng)多專多能的職業(yè)技能人才為目標，而忽視了德州新星電腦學校學生的藝術基礎和個人潛能課時的局限以及師資力量的不足等客觀因素，以致培養(yǎng)目標與結果南轅北轍。

    課程設置不合理

      1.專業(yè)基礎理論得不到應有的重視。雖然多數(shù)院校對動畫概論、動畫造型、動畫設計、基礎動畫、運動規(guī)律、原畫動畫場景設計、動畫劇本寫作分鏡頭臺本設計動畫設計稿等專業(yè)性基礎理論課程有所安排，但總體課時安排較短，均衡性設置課時較多相應的教學設施和資源也不能完全保證同時，學校對理論課的要求不高考核不嚴，以至學生對理論課缺乏興趣，對理論課程的重要性認識不夠，學生畢業(yè)后，只是掌握了幾門動漫專業(yè)相關的應用軟件，對于動漫作品分析設計思路藝術表現(xiàn)等方面知識嚴重缺乏，只會按部就班地應用軟件來實現(xiàn)要求，無創(chuàng)新思考而言。

     2.專業(yè)核心課程學生難以全面掌握。從目前各德州新星電腦學校的專業(yè)核心課程設置來看，主要存在學時不夠，學不深學不透的問題高職學生去掉一年的企業(yè)實踐，以及專業(yè)基礎理論課學習。

留給學生學習專業(yè)核心課程的時間也就一年多時間。要在這一年多的時間內(nèi)讓學生掌握動漫專業(yè)的全面專業(yè)核心課程，對學習的基礎潛力要求極高，多數(shù)學生都是，這也是導致許多學生畢業(yè)后還要進行回爐式的自學或參加社會培訓機構學習，才能滿足企業(yè)對專業(yè)技能應用能力的需求。

實踐環(huán)節(jié)效果不明顯

      目前，德州新星電腦學校大多采用2+1教學模式，即學生前兩年以校內(nèi)培養(yǎng)為主，進行基本理論、基本知識和基本技能的學習與訓練，第三年學生到企業(yè)頂崗實習然而許多德州新星電腦學校的一年企業(yè)實踐，往往是為了實踐而實踐，對于學生在企業(yè)實踐過程中，知識的運用技能的掌握等情況了解不夠，也沒有合理的激勵和約束機制，以至學生在企業(yè)實踐中并沒有學到應學的實踐知識，更談不上理論到實踐的運用，實踐環(huán)節(jié)的效果微乎其微實踐環(huán)節(jié)的流于形式又造成其畢業(yè)生與更低學歷的設計從業(yè)者相比缺乏技能優(yōu)勢，這也與高職教育培養(yǎng)市場需要的技術應用型人才，或稱高技能型人才的教育目標相距甚遠。