國家教委新頒發(fā)的《全日制高級中學英語教學大綱》(以下簡稱《大綱》)對閱讀提出了較高的要求。全日制普通高級中學英語教學目標分為一級目標和二級目標。一級目標是全日制普通高級中學畢業(yè)的較低水平；二級目標是較高水平。一級目標和二級目標的教學內(nèi)容相同，而對語言運用能力的要求不同。一級目標是針對高中畢業(yè)水平的目標，二級目標是針對高考的目標。
一級目標規(guī)定：“1.能以每分鐘50-70個詞的速度，獨立閱讀生詞率不超過3％的有關(guān)人物傳記、故事、記敘文、科普小品和有關(guān)社會文化、文史知識等內(nèi)容的材料。
2.能讀懂簡單的應(yīng)用文，如信件、請柬、通知、便條和常見標志等。
3.能基本把握所讀材料的中心思想、主要事實、主要邏輯線索，時間和空間的順序。。
4.除課文外，課外閱讀量應(yīng)達到10萬字以上?！?/p>
二級目標規(guī)定：“1.能以每分鐘70-80個詞的速度，讀懂生詞率不超過3％的有關(guān)人物傳記、故事、記敘文、科普小品和有關(guān)社會文化、文史知識等不同題材的材料。2.能讀懂簡單的應(yīng)用文，如信件、請柬、通知、便條和常見標志等。 3.能運用一般的閱讀技巧，基本把握所讀材料的中心思想、主要事實、主要邏輯線索，時間和空間的順序。4.能根據(jù)上下文理解作者的態(tài)度和觀點。5.能根據(jù)已知的事實推斷出語篇未直接寫出的意思。 6.除課文外，課外閱讀量應(yīng)達到20萬字左右?！?/p>
一、 高中英語閱讀教學的重要性。
1、英語閱讀是交際的基本手段，是發(fā)展聽、說、讀諸能力的基礎(chǔ)。如果說聽說是對外交流最直接的手段和方式的話，那么英語詞匯量的擴大和閱讀則是制約或發(fā)展聽說能力的重要環(huán)節(jié)。近年來我國高考英語試題越來越重視語言交際能力中閱讀與寫作能力的考查，在考查的內(nèi)容與形式上都要兼顧高校選拔和基礎(chǔ)教育的改革，尤其是在提倡素質(zhì)教育和新課改的今天，英語高考卷也必然要進一步發(fā)揮指揮棒的作用，英語閱讀教學在對外交流與高考中都起著越來越重要的作用，從近幾年的英語高考題來看，這一特點也日益明顯。高考英語閱讀理解試題具有以下特點
A. 閱讀量大
年份 總詞數(shù) 時間 讀速
93 1042words 40milRltes 26 wpm．
93 1145words 40minutes 28.6 wpm．
94 1428words 40minutes 35.7 wpm．
95 1560words 40minutes 39 wpm．
96 1672words 40minutes 41.8 wpm．
97 1723 words 40minutes 40.1 wpm．
98 1815 words 40minutes 45.4 wpm．
99 2211 words 40minutes 55.3 wpm．
2000 2403 words 40minutes 60.1 wpm．
2001 2335 words 40minutes 58.4 wpm．
2002 2252words 35minutes 64.3 wpm．
2003 2266 words 35 minutes 64.7 wpm
從上表可以看出，1994至1995年尤其是2002年和2003年高考英語閱讀試題對單位時間的閱讀量明顯提高了要求。閱讀量產(chǎn)生較大跨度的是一九九三至一九九四年間，每分鐘讀速(wpm)增加了7.1個單詞，值得注意的是盡管英語高考卷對考生的閱讀速度要求在逐年提高，但迄今為止的64.7wpm的讀速尚未超出《大綱》的要求。
B. 詞匯量大。 近兩年的高考閱讀題，課本以外的生詞和帶漢字標注的生詞有明顯增多趨勢，生詞量的增多預(yù)示著閱讀難度的提高，也說明對外經(jīng)濟文化的交流對高中英語閱讀教學提出了更高的要求，高考是針對《大綱》的最高要求進行命題的。
C. 試題覆蓋面廣。一般以交際環(huán)境為主，兼涉科技、制作工藝等具體過程，題量也由以前的四篇增加到五篇，而且?guī)缀醵际怯⒚廊耸繉懙脑兜淖髌?。不僅對學生作題速度有較高的要求，而且對其深層理解力，也就是學習語言的擴張力（即素質(zhì)）提出了挑戰(zhàn)。
D. 閱讀對考生的思維能力要求有所增高。閱讀理解題也已經(jīng)從過去的原文中找答案和簡單地計算，逐步要求根據(jù)原文的精神實質(zhì)發(fā)揮自己的想象。根據(jù)原文進行揣測、推理和擴展，這就要求學生能夠根據(jù)句子和篇章揣摩出作者說話的目的、文章的中心思想以及文中沒有直接陳述但卻有所暗示的內(nèi)容；甚至根據(jù)作者已經(jīng)談到的內(nèi)容，對作者在下一個段落可能會說些什么進行想象。因此，學生素質(zhì)的提高，一要靠自身的思維訓練，二要靠相關(guān)學科知識尤其是語文知識功底，更要靠平時教師對他們閱讀解題方法進行高效的訓練。
2、閱讀是一種最普遍的交際方式，是對外交流與獲取信息的主要渠道。
如果說口頭交流主要是滿足人們對日常生活的需要的話，那么閱讀則是滿足人們更高層次的獲取和吸收外界知識和信息，閱讀應(yīng)該是一種有目的的獲取書面信息的交際行為。
二、高中英語閱讀教學的對策。
《大綱》明確提出要考查學生運用英語進行交際的能力．閱讀能力是言語交際能力的重要組成部分，《大綱》對高中各年級的閱讀能力都作了量化的具體規(guī)定。英語教師應(yīng)該認真研究《大綱》所規(guī)定的各年級應(yīng)達到的閱讀速度以及對語音、詞匯、語法、功能意念項目等的具體的教學要求，并據(jù)此制定每學年、每學期、每階段的教學目標，英語教師應(yīng)該注重教學理論的學習，更新教學觀念，改進教學方法，使教學過程符合語言學習的客觀規(guī)律。教師應(yīng)重視言語交際能力，閱讀能力與寫作能力的培養(yǎng)，應(yīng)將閱讀看成是為了交際的閱讀，而不只是為了學習語言知識的閱讀，只重視語言形式的教學。因此，在進行閱讀教學時，我們應(yīng)針對高中學生的特點和高級中學教學大綱的要求，做好如下幾點：
1、 提倡課文的整體教學。
對于以統(tǒng)編教材為閱讀材料的課文教學，包括非畢業(yè)班和畢業(yè)班的首輪復習階段，我們應(yīng)在閱讀教學中提倡“先見森林后見樹木”的整體教學做法，在閱讀一開始就讓學生先對課文全貌進行感受，先抓住文章大意和作者意圖，讓學生在一種考試模擬的環(huán)境下完成課文的閱讀練習，而細枝末節(jié)的東西留到下以環(huán)節(jié)或者課后去處理。課文教學必須與思維能力、閱讀理解能力、閱讀技巧訓練以及口筆頭表達能力的培養(yǎng)同時進行。要將以上諸方面有機地結(jié)合在一起，整體教學是重要的一環(huán)，因為整體教學是一種綜合的系統(tǒng)的語篇教學的過程，是高中英語閱讀教學最優(yōu)化的選擇，整體教學的基本前提是讓學生整體接受課文的篇章信息，培養(yǎng)學生整體的語言把握能力，而這正是傳統(tǒng)的三段式教學最缺陷的地方。
課文整體教學的程序如下： 1
1)課內(nèi)教師導入?？梢杂弥黝}討論、圖片討論、音頻視頻呈現(xiàn)、介紹文化背景等方法導入，激發(fā)學生相關(guān)的知識網(wǎng)絡(luò)，產(chǎn)生閱讀的期望。
2)指導性問題。主要涉及總體篇章結(jié)構(gòu)、中心思想、以及段落大意等。在學生閱讀課文之前，教師應(yīng)提出閱讀中的思考問題，思考題應(yīng)由易到難，由簡到繁，由文字直接信息到思維推理間接信息、最后到篇章結(jié)構(gòu)和作者的構(gòu)思謀篇和寫作意圖等。
3)細節(jié)性問題。主要是段落或小節(jié)內(nèi)的信息層次、人物關(guān)系，情節(jié)、作者或主人公的思想情感及態(tài)度等等。如果是言猶末盡的文章則可以引導啟發(fā)學生進行猜測、想象與判斷。這些細節(jié)教師可以用一些圖表形式對學生呈現(xiàn)，將抽象的東西具體化、形象化。這些圖表最好是由教師啟發(fā)學生自己去完成，教師切忌包辦代替，否則學生的閱讀能力得不到培養(yǎng)和鍛煉。
4)語言點的精講多練。切忌抄字典、全面開花地講詞匯、句型或語法。應(yīng)抓住重點與難點。在課文教學中，教師講解的知識點要少而精，不應(yīng)提倡滴水不漏的講解，“傷其十指不如斷其一指”；在畢業(yè)班復習或課外文章的閱讀中，教師只需對學生不能理解的地方進行點撥，幫助其理解文章意思，一般情況下沒有必要進行語言知識的講解，否則必然會喧賓奪主，沖淡閱讀課的主題。
2．注意課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合。
現(xiàn)代語言教學十分重視語言輸入的量，重視為學習者提供充足數(shù)量的語言材料，增加學習者與目的語的自然接觸，是語言的輸入量遠遠大于輸出量?！洞缶V》明確提出要考查學生運用英語進行交際的能力．閱讀能力是言語交際能力的重要組成部分，高中學生應(yīng)“.能根據(jù)已知的事實推斷出語篇未直接寫出的意思。.除課文外，課外閱讀量應(yīng)達到20萬字左右?！币虼耍覀冊谟⒄Z教學中應(yīng)以課文教學為主、泛讀教學為輔，加大課堂密度，增加單位時間內(nèi)的信息輸入量，并充分利用課余閱讀的自由天地，從而使課堂的時間得以延伸，做到學以致用，提高學生學習外語的興趣。
3、重視泛讀課教學，對學生閱讀速度和閱讀技巧進行訓練。
有些實驗學校和重點中學在課程開設(shè)時，按照4：1或3：1的比例開設(shè)精讀和泛讀課，收到了很好的教學效果，學生的英語閱讀水平得到了很大的提高。在同一堂課中也可以按3：1的比例進行精讀和泛讀教學的嘗試。心理學試驗結(jié)果表明：中學生對某一材料的持續(xù)興奮時間只有二十分鐘左右，轉(zhuǎn)換教學形式與內(nèi)容常常是延長學生興奮時間的重要手段．因此，在40-45分鐘的課內(nèi)變換教法或教材不失為提高學生學習興趣的一種好的方法。根據(jù)大綱的要求，泛讀教材比精讀教材要適當淺顯一點，教學的重點應(yīng)在閱讀技巧與速度上，語言知識應(yīng)在其次。目前有很多學校在這方面已經(jīng)邁出了可喜的步伐，常采用的教材有《新概念英語》(2-4冊)、《新捷徑英語》(2-5冊)、《新綜合》《新視野》以及其它同步閱讀材料等。泛讀教學可以學生自學為主，課堂疏通為輔．仍應(yīng)該堅持整體教學，但降低對詞匯、 重點，難點的掌握程度，主要是理解。通過泛讀，學生的舊詞匯不斷再現(xiàn)而得以鞏固，新的詞匯不斷輸入并積累，閱讀技巧不斷熟練，文化視野日趨拓寬，學習英語的興趣漸漸濃厚。更重要的是經(jīng)過大量的訓練，學生的思維能力和語言感受能力會大大增強。
4．注重英語閱讀教學中文化背景知識的滲透。
高中英語教學的重要目的之一是增進對所學語言國家的了解。語言是文化的重要載體，文化是語言形式所負載的內(nèi)容。背景知識是影響閱讀能力的主要非語言因素之一，通過閱讀教學讓學生了解英語國家的文化和風俗習慣以及東、西方文化的差異，有助于學生擴大視野，正確地認識世界，提高文化素養(yǎng)。學生在學習第一語言的過程中已形成了一種自我認同，也就是以自我為中心的情感系統(tǒng)，包括內(nèi)在情感(如個性)和外在的情感(如文化)。這種自我認同與第一語言往往形成一種先入為主的思維和文化定式。在學習第二語言過程中，這種定式往往構(gòu)成理解和運用第二語言的障礙。因此學習第二語言應(yīng)同時學習第二文化以超越和擴展這種思維和文化定式，使自己處于第二語言國家人們的位置與思路上，如果學生能了解文章的文化背景，置身于文中的人物、情節(jié)、觀點之中，就能提高準確理解、推理、判斷的水平，從而提高整個閱讀理解的正確率。
5．注意培養(yǎng)言語交際能力。
課堂必須以社會實踐為基礎(chǔ)，為社會實踐服務(wù)。這與國際上先進的交際語言教學理論是相吻合的。高中英語教學歷來有繼續(xù)傳授語言知識和培養(yǎng)閱讀能力兩大主要任務(wù)。前者解決語言形式問題，后者是言語交際能力的重要方面。我們應(yīng)該系統(tǒng)地、循序漸進地安排語言知識的教學，使學生掌握正確的語言形式。語言知識的教學本身不是目的，而是讓學生正確地運用語言進行交際的手段。培養(yǎng)以閱讀能力為主的言語交際能力才是高中英語教學的目的。言語交際能力所包括的語言的準確性、得體性、流利性、話語行為等諸方面的因素應(yīng)滲透到閱讀教學之中。例如，在導入課文時，多使用直觀手段，課堂教學應(yīng)處于話語層面，注意師生之間的雙向互動，多引發(fā)討論；正確地使用提問策略以培養(yǎng)學生的參與意識；在檢查對篇章信息的理解時，使用表格、簡潔的示意圖等歸納課文內(nèi)容；在操練時，少做機械練習，多做意義練習并逐步放松控制，注意使用連貫的話語。
6．注重閱讀理解中的信息反饋，對學生的閱讀能力進行有目的的、科學的、階段性的測試和評估。
系統(tǒng)的科學的測評可以使教學雙方不斷獲得新的成就感，發(fā)現(xiàn)不足之處并據(jù)此進行相應(yīng)的教學方面的調(diào)整，尤其是教師應(yīng)引導學生調(diào)整自己的學習策略，培養(yǎng)自己的良好的學習風格。所謂閱讀理解能力應(yīng)包括以下幾個方面：
1)對語言符號圖形的視覺反應(yīng)速度。
2)略讀及查閱速度。
3)對關(guān)鍵詞句在上下文中的語義及作用的認識速度。
4)對疑難詞匯的猜測的準確性。
5)對中心思想(包括主要內(nèi)容和寫作目的)、段落大意的歸納能力以及層次劃分的能力。
6)對上下文進行猜測與判斷的準確性及速度。
7)對不同文體及風格迅速采取不同閱讀方法與技巧的能力。
7、精選閱讀材料，科學設(shè)計練習，訓練閱讀技巧。
閱讀材料的選擇要注意語言的準確、真實地道、難度的適當和題材及體裁的多樣性。閱讀材料應(yīng)以當代英美人士的書面作品為主，閱讀題材要廣泛，既要考慮健康的思想內(nèi)容 ，還要注意一定的知識面和外國文化內(nèi)涵。精讀的任務(wù)之一是擴大語匯，故生詞要有一定的密度和合理分布，增加閱讀篇目與篇幅、擴大閱讀總量。泛讀材料則應(yīng)相對精讀材料淺顯一點，注重閱讀速度與量的積累。
總之，閱讀是學生對書面信息進行認知構(gòu)建的心理語言過程，然而閱讀并不是一字不漏的對文字符號進行解碼，而是采用預(yù)測、選擇、驗證等一系列認知策略對信息進行重新加工或構(gòu)建。這種認知借助三種不同層次上的提示：第一是書面拼音系統(tǒng)的提示，學生通過音與形的對應(yīng)達到意的辨認；第二是句法系統(tǒng)的提示，通過識別句子各成分之間的句法關(guān)系達到對句子意思的理解；第三是語義系統(tǒng)的提示，即從上下文及背景經(jīng)驗等語境因素中獲得對閱讀材料的理解。初級讀者是依賴較低層次的提示，往往是通過朗讀方式對音、形、意進行一一對應(yīng)和對句法成分的逐一辨認達到理解；而高層次的讀者則善于利用較高層次的提示，忽略對單詞拼寫的辨認，以上下文和背景經(jīng)驗即可預(yù)測并忽略對句法成分的辨認，這樣使用原句中最少的文字信息獲得最多的理解，因而大大加快了閱讀速度。因此，我們在閱讀教學中得到了如下啟示：
1、 一定的語言知識是閱讀理解的基礎(chǔ)，但語言知識的多少并不代表閱讀水平。
2、 豐富的背景知識是提高閱讀理解的速度與準確性的前提。
3、 朗讀有利于學生語音語調(diào)的優(yōu)化，但不利于提高閱讀速度；
4、 有必要根據(jù)不同的文體，有針對性地對學生進行猜測、預(yù)測、跳讀、查讀、選擇等閱讀認知技巧的訓練。