提起中專升學(xué)，最便捷、最為家長(zhǎng)們熟知的無疑就是“3+2”了。也正是因?yàn)椤?+2”深受學(xué)生和家長(zhǎng)青睞，以其為代表的中高職貫通升學(xué)模式在中職教育遍地開花，蓬勃發(fā)展。并不斷改進(jìn)創(chuàng)新，涌現(xiàn)了五年一貫制、中高職一體化、“3+3”和“3+4”等多種貫通教育模式。
趨勢(shì)一：創(chuàng)新3+2模式，激活中職、高職、企業(yè)共同參與貫通教育。
“3+2”是目前主流中高職貫通模式，學(xué)習(xí)周期短，升學(xué)相對(duì)容易，招生錄取收分也不高，成為家長(zhǎng)們最關(guān)注的的中職教育類型。很多家長(zhǎng)咨詢學(xué)校的時(shí)候，第一個(gè)問題往往不是辦學(xué)性質(zhì)，不是學(xué)費(fèi)多少，而是學(xué)校有沒有“3+2”專業(yè)，家長(zhǎng)們對(duì)于中高職貫通模式的青睞由此可見一斑。
但是，在實(shí)際應(yīng)用中，我們發(fā)現(xiàn)目前的“3+2”模式也存在一些問題，亟待解決。
問題1：合作院校、專業(yè)數(shù)量限制，無法實(shí)現(xiàn)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合。
中高職聯(lián)辦“3+2”，要求中職學(xué)校只能和1所高職院校聯(lián)辦，且合作專業(yè)最高不得超過5個(gè)。但是高職卻可以和多個(gè)中職學(xué)校合作“3+2”，這顯然對(duì)高職是更有利的。這樣的限制就造成了如下情況：中職學(xué)校與高職學(xué)校合作的5個(gè)專業(yè)并非全都是雙方的核心專業(yè)；或者中職的核心專業(yè)高職并沒有開設(shè)，無法聯(lián)辦；或者中職核心專業(yè)對(duì)應(yīng)的只是高職的普通專業(yè)，無法實(shí)現(xiàn)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，這在一定程度上都極大地限制了中職專業(yè)的發(fā)展。
問題2：人才培養(yǎng)缺乏一體化設(shè)計(jì)，中高職各自為戰(zhàn)，課程脫節(jié)嚴(yán)重，影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。
現(xiàn)在很多“3+2”合作模式，基本都是中高職簽署合作協(xié)議后，就開始各自培養(yǎng)了，有些比較上心的高職院校會(huì)組織合作中職定期召開協(xié)調(diào)會(huì)議，研究人才培養(yǎng)的框架方案，但是始終缺乏細(xì)化的溝通和有效的一體化設(shè)計(jì)。各個(gè)培養(yǎng)階段沒有針對(duì)性的培養(yǎng)目標(biāo)，課程無銜接，導(dǎo)致學(xué)生在中職學(xué)習(xí)的專業(yè)課，到了高職再重復(fù)學(xué)習(xí)，這樣的操作大大降低了人才培養(yǎng)效果。
問題3：校企合作呈現(xiàn)分段式組織，技能實(shí)訓(xùn)前后脫節(jié)。
校企合作是職業(yè)教育的靈魂，但是目前的分段式教學(xué)，導(dǎo)致校企合作也是分段式組織。中職有自己的合作企業(yè)，按照中職的校企合作模式開展教學(xué)；高職也有自己的合作企業(yè)，按照高職的合作模式開展教學(xué)。不同的校企合作有不同的教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)，由于沒有一體化設(shè)計(jì)，這就導(dǎo)致學(xué)生在整個(gè)職業(yè)教育生涯中，所接受的實(shí)訓(xùn)教育是不連貫，不成體系的，甚至是重復(fù)的，明顯呈現(xiàn)分段式脫節(jié)。
如何改良“3+2”模式？“中高職一體化”應(yīng)運(yùn)而生！
“3+2”中高職貫通模式的這些問題，讓很多職業(yè)教育從業(yè)者都在不斷思考如何改良和完善。浙江省教育廳率先行動(dòng)，研究對(duì)策。2019年下發(fā)專題文件，規(guī)定當(dāng)年起，將原有的職業(yè)教育“3+2”培養(yǎng)模式變更為中高職一體化五年制培養(yǎng)模式，“中高職一體化”應(yīng)運(yùn)而生！
什么是中高職一體化？簡(jiǎn)言之就是以行業(yè)企業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，以系統(tǒng)培養(yǎng)人才為主線，以人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新為核心，推動(dòng)中高職緊密合作, 建立中高職相銜接的培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系，統(tǒng)籌培養(yǎng)兼具較高文化素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)技能的專門人才，著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。
“中高職一體化”有哪些優(yōu)勢(shì)，我們一一列舉：
- 實(shí)現(xiàn)中高職核心專業(yè)的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合?！爸懈呗氁惑w化”取消了一所中職只能合作一個(gè)高職的限制，中職學(xué)?？梢詾楸拘５暮诵膶I(yè)尋求省內(nèi)最強(qiáng)的優(yōu)質(zhì)高職院校開展合作，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合培養(yǎng)。
- 高職院校把聯(lián)辦中職學(xué)校的教學(xué)也都“管起來”。專業(yè)負(fù)責(zé)人和骨干教師深度融入中職學(xué)校，定期到中職學(xué)校交流人才培養(yǎng)工作，甚至派專業(yè)教師給中職師生上課、開講座，也會(huì)邀請(qǐng)中職學(xué)生來學(xué)校參觀和進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)。
- 一體化設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案。高職院校牽頭，會(huì)同中職學(xué)校共同研究制定人才培養(yǎng)方案，著眼于中高職培養(yǎng)一體化，充分考慮人才成長(zhǎng)規(guī)律，統(tǒng)籌安排教學(xué)計(jì)劃、課程選擇、實(shí)踐實(shí)習(xí)、考試評(píng)價(jià)、質(zhì)量監(jiān)控等環(huán)節(jié)，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。
- 構(gòu)建有機(jī)銜接課程體系。以夯實(shí)可持續(xù)發(fā)展能力為主線，由高職院校牽頭，中職學(xué)校、行業(yè)企業(yè)共同參與，按照企業(yè)崗位工作任務(wù)和職業(yè)能力，共同制定中高職有序銜接的專業(yè)課程體系。實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整合性，避免中、高職課程內(nèi)容的脫節(jié)和簡(jiǎn)單重復(fù)。
- 統(tǒng)籌設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。中高職院校加強(qiáng)統(tǒng)籌規(guī)劃，以“整體設(shè)計(jì)、分段遞進(jìn)”的思路優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系，將職業(yè)技能訓(xùn)練貫穿整個(gè)培養(yǎng)過程。技能訓(xùn)練體現(xiàn)中高職承接與延續(xù)的關(guān)系，整體完成職業(yè)技能培訓(xùn)。
目前，這種新型中高職貫通模式，正在浙江試點(diǎn)運(yùn)行，相信隨著不斷完善和發(fā)展，會(huì)得到更大范圍的推廣。我們期待著創(chuàng)新型的“3+2”模式，在全國范圍內(nèi)開枝散葉，蓬勃發(fā)展。
趨勢(shì)二：適度擴(kuò)大“3+3”模式，汲取試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)擴(kuò)大范圍。
中高職貫通“3+3”模式，即學(xué)生初中畢業(yè)后，通過報(bào)考開設(shè)“3+3”專業(yè)的中職學(xué)校，在完成三年中專教育的基礎(chǔ)上（前3），于第三年下學(xué)期參加試點(diǎn)高校所組織的校內(nèi)轉(zhuǎn)段升學(xué)考試，從而進(jìn)入高校接受全日制高職教育（后3），畢業(yè)后發(fā)放普通高等教育畢業(yè)文憑。
中高職“3+3”模式，相比“3+2”和高職單招優(yōu)勢(shì)明顯，是未來中高職貫通模式的主流方向。
1.畢業(yè)證含金量比“3+2”更高。
“3+2”最大的遺憾就是畢業(yè)證含金量不足的問題。由于該畢業(yè)證都會(huì)標(biāo)識(shí)出“3+2”字樣，讓人一看就知道你的上學(xué)經(jīng)歷，由于中職教育口碑不高，導(dǎo)致該畢業(yè)證在就業(yè)市場(chǎng)中影響力不足。但是“3+3”模式下獲取的畢業(yè)證就完美地解決了這個(gè)弊端。“3+3”拿到的畢業(yè)證與高中生考入高校最終所獲證書相同，屬“第一學(xué)歷”，且在大專第三年可參加“專轉(zhuǎn)本”考試進(jìn)入本科院校繼續(xù)學(xué)習(xí)。
2.兼具“中高職一體化”模式的所有優(yōu)點(diǎn)
高職單招、對(duì)口升學(xué)雖然也有專業(yè)大類要求，但是考生不知道自己將來能到哪里，而且大學(xué)也不知道每個(gè)學(xué)生都在中職具體學(xué)的什么課程？因此，也就又出現(xiàn)了中專學(xué)一遍，大學(xué)再學(xué)一遍的情況。缺乏一體化設(shè)計(jì)，是目前高職單招、對(duì)口升學(xué)模式下職業(yè)教育的最大問題，要整體實(shí)現(xiàn)所有專業(yè)中高職一體化設(shè)計(jì)，太難了。所以，就目前來說，最好的模式就是“3+3”，它兼具了“中高職一體化”的所有優(yōu)點(diǎn)，還完美解決了畢業(yè)證問題。而且學(xué)生在貫通銜接階段接受一體化培養(yǎng)，專業(yè)知識(shí)和技能都強(qiáng)于高考學(xué)生，就業(yè)優(yōu)勢(shì)明顯。
“3+3”模式，現(xiàn)在主要在吉林、江蘇、貴州等省份試點(diǎn)運(yùn)行，待進(jìn)一步優(yōu)化和完善技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)機(jī)制后，也會(huì)向全國范圍推廣，相信那時(shí)又會(huì)成為家長(zhǎng)們重點(diǎn)關(guān)注的升學(xué)模式。
趨勢(shì)三：取消“3+4”中本貫通，中職上本科只有一個(gè)途徑——對(duì)口升學(xué)。
“3+4”中本貫通模式，即中職3年，本科4年。被“3+4”錄取的學(xué)生先進(jìn)入中職學(xué)校相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)3年，完成中職階段學(xué)業(yè)且過程考核合格后，參加轉(zhuǎn)段綜合測(cè)試，達(dá)到錄取標(biāo)準(zhǔn)后辦理錄取手續(xù)，轉(zhuǎn)入對(duì)口本科高校相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)4年。學(xué)生在中職學(xué)校學(xué)習(xí)期間，注冊(cè)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)籍，按《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)籍管理辦法》管理，享受中等職業(yè)學(xué)校有關(guān)免學(xué)費(fèi)及資助政策。學(xué)業(yè)期滿，經(jīng)學(xué)?？己撕细窈?，統(tǒng)一頒發(fā)中職學(xué)校畢業(yè)證書。轉(zhuǎn)入本科階段學(xué)習(xí)的學(xué)生，按照國家有關(guān)規(guī)定注冊(cè)學(xué)籍，接受按培養(yǎng)方案要求進(jìn)行的對(duì)口貫通培養(yǎng)，完成規(guī)定學(xué)業(yè)經(jīng)學(xué)?？己撕细窈?，頒發(fā)本科畢業(yè)證書。學(xué)習(xí)期間，不得轉(zhuǎn)學(xué)、轉(zhuǎn)專業(yè)，除此之外，享受統(tǒng)一高考錄取本科學(xué)生的相同待遇。
“3+4”中本貫通模式，算是國家創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式、拓寬學(xué)生多樣化成才途徑的一種嘗試，并在山東、浙江等地都開展了試點(diǎn)工作。
試點(diǎn)工作開展過程中，國家也發(fā)現(xiàn)了中職生由于整體學(xué)習(xí)能力的不足，貿(mào)然拔高到本科層次，出現(xiàn)的能力斷檔問題，而且也意識(shí)到了職業(yè)教育的重點(diǎn)還應(yīng)是在技能實(shí)訓(xùn)教育，解決一線生產(chǎn)技術(shù)人才缺口才是首要問題。因此，國家果斷調(diào)整了政策方向，逐步取消3+4中本貫通模式，繼續(xù)夯實(shí)職業(yè)教育在中高職層面的人才基數(shù)，強(qiáng)化對(duì)口升學(xué)對(duì)職業(yè)教育人才選拔的通道作用，形成中職教育為基礎(chǔ)，高職教育為核心，本科教育為尖端的金字塔形職業(yè)教育人才架構(gòu)，滿足各行各業(yè)對(duì)職業(yè)教育各層次人才的需求。
國家在不斷改進(jìn)職業(yè)教育育人機(jī)制，以適應(yīng)新時(shí)代產(chǎn)業(yè)升級(jí)帶來的各種新變化。作為從業(yè)者，我們要了解發(fā)展趨勢(shì)，把握發(fā)展規(guī)律，在職業(yè)教育改革的浪潮中，傲立潮頭，有所作為；作為家長(zhǎng)，更應(yīng)該了解職業(yè)教育發(fā)展新勢(shì)態(tài)，及時(shí)把握新政策，為孩子尋求最有利的資源，最好的發(fā)展渠道。
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