由教育部教育管理信息中心牽頭編寫的2017年中國互聯(lián)網(wǎng)學習白皮書近日在京發(fā)布，并在白皮書研究基礎(chǔ)上同期發(fā)布2017年中國人工智能教育發(fā)展報告（基礎(chǔ)教育）。
白皮書顯示，中國在線教育用戶規(guī)模達1.44億，未來在線教育市場將以超過20%的增速發(fā)展。在線教育已經(jīng)成為前景廣闊的新興產(chǎn)業(yè)。
中國教育學會會長鐘秉林以“迎接互聯(lián)網(wǎng)學習新挑戰(zhàn)”為題，闡述了全社會如何科學把握互聯(lián)網(wǎng)學習發(fā)展的時代趨勢，在互聯(lián)網(wǎng)課程質(zhì)量提升、互聯(lián)網(wǎng)學習評價體系建構(gòu)、互聯(lián)網(wǎng)教育產(chǎn)業(yè)運營機制和商業(yè)模式探索等方面深化發(fā)展。國家教育咨詢委員會秘書長張力研究員以“新時代中國網(wǎng)絡教育的政策走向”為題，基于學習型社會和教育服務屬性分化視角，圍繞黨的十九大報告提出辦好網(wǎng)絡教育的含義等四個問題進行了深度闡述。
《教育信息化2.0行動計劃》強調(diào)通過大數(shù)據(jù)采集與分析，將人工智能切實融入實際教學環(huán)境中，實現(xiàn)因材施教、個性化教學。
白皮書編委會主編、數(shù)字學習與教育公共服務教育工程研究中心副主任李玉順博士介紹，今年發(fā)布的互聯(lián)網(wǎng)學習發(fā)展指數(shù)將填補國內(nèi)這一領(lǐng)域的空白，并為全社會考察“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展提供量化客觀依據(jù)。
互聯(lián)網(wǎng)學習評價指標體系的建構(gòu)
“互聯(lián)網(wǎng)學習白皮書的出現(xiàn)，一定程度上滿足了當下教育信息化進一步深化發(fā)展的需求?！苯逃拷逃芾硇畔⒅行母敝魅卧氯A認為，這一工作將成為國家教育信息化發(fā)展領(lǐng)域內(nèi)的一項發(fā)展性工作，與國家教育信息化工作進程相結(jié)合，與區(qū)域教育信息化工作推進相結(jié)合，促進教育信息化2.0新發(fā)展。
作為全面描述中國互聯(lián)網(wǎng)學習現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢的年度報告，白皮書旨在推動我國教育信息化融合創(chuàng)新實踐進程、反映互聯(lián)網(wǎng)教育應用實踐現(xiàn)狀和動態(tài)實踐趨勢、有效引領(lǐng)中國教育信息化融合創(chuàng)新的實踐水平，以嚴謹客觀的數(shù)據(jù)描述新進展、反映新動態(tài)、預測新走勢，為政府部門、企業(yè)等各界掌握中國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展動態(tài)、制定相關(guān)決策提供重要依據(jù)。
2017年，中國互聯(lián)網(wǎng)學習白皮書的研究中開啟了驗證、優(yōu)化這一模型的實踐進程，并以這一模型要素的基本結(jié)構(gòu)引導各個教育領(lǐng)域教育信息化面向互聯(lián)網(wǎng)學習發(fā)展的評價，依據(jù)各個教育領(lǐng)域的教育信息化發(fā)展情況，建立面向教育領(lǐng)域的下位評價模型，以科學、真實地反映中國互聯(lián)網(wǎng)學習發(fā)展狀態(tài)。
圍繞上述框架模型建構(gòu)了數(shù)據(jù)采集體系，這一體系由兩部分構(gòu)成，一部分面向互聯(lián)網(wǎng)，以反映中國互聯(lián)網(wǎng)學習發(fā)展的自然狀態(tài)，另一部分面向各級各類學校，以反映各級各類學校面向“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代信息化融合發(fā)展的進程。
互聯(lián)網(wǎng)學習年度發(fā)展指數(shù)的建構(gòu)
2017年，在上述工作基礎(chǔ)上，力圖建構(gòu)中國互聯(lián)網(wǎng)學習發(fā)展指數(shù)。基于自然狀態(tài)的互聯(lián)網(wǎng)學習監(jiān)測數(shù)據(jù)表明，學習者互聯(lián)網(wǎng)學習發(fā)展水平綜合指數(shù)為3.61（滿分為5分），整體處于中高水平。其中，互聯(lián)網(wǎng)學習環(huán)境、互聯(lián)網(wǎng)學習發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)學習者成熟度三個維度的水平指數(shù)分別為3.78、3.91和3.47。分析發(fā)現(xiàn)，互聯(lián)網(wǎng)學習發(fā)展水平指數(shù)最高，表明當前我國互聯(lián)網(wǎng)學習開展比較廣泛且效果明顯；而互聯(lián)網(wǎng)學習者成熟度指數(shù)相對較低，說明我國互聯(lián)網(wǎng)學習者成熟度有較大的提升空間，存在自控力不足、信息素養(yǎng)有待提升等問題；從學習環(huán)境發(fā)展來看，互聯(lián)網(wǎng)學習接入體驗、學習環(huán)境及其學習服務方面需要進一步發(fā)展。
2017年，教師教育領(lǐng)域互聯(lián)網(wǎng)學習發(fā)展指數(shù)為4.1095（滿分為5分），整體處于較高水平，這表明當前我國教師教育互聯(lián)網(wǎng)學習開展比較廣泛且效果明顯；而教師互聯(lián)網(wǎng)學習環(huán)境水平指數(shù)相對較低，說明我國教師教育互聯(lián)網(wǎng)學習環(huán)境仍有較大提升空間，特別是教師互聯(lián)網(wǎng)學習的設(shè)施設(shè)備以及平臺支持服務需要大力改善。
上述互聯(lián)網(wǎng)學習發(fā)展水平指數(shù)表明，推動全社會互聯(lián)網(wǎng)教育應用，促進“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的終身學習型社會發(fā)展，就要進一步增強學習接入的便捷性、學習環(huán)境的可用性、學習服務的可獲得性，提高全社會互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的學習服務水平。與此同時，更要提升全社會公民有效應用互聯(lián)網(wǎng)開展學習的能力，提升自控力，提高信息素養(yǎng)，加大力度開展多樣化、多層次的信息技術(shù)素養(yǎng)宣傳、培訓和學習，讓互聯(lián)網(wǎng)為全社會的教育發(fā)展提供更好的服務。
20年前，市場上的主流觀點認為老師是教育當中最不能規(guī)模化的因素。當時在線學習服務商最常用的方法是錄制老師教學視頻，以網(wǎng)絡課件的形式提供給學生自學，缺少互動交流。
如今，共享經(jīng)濟、真人互動、人工智能，幾乎已經(jīng)成為在線教育的“標準配置”。
互聯(lián)網(wǎng)學習發(fā)展的年度特征
通過建構(gòu)2017年中國互聯(lián)網(wǎng)學習評價指標體系和年度發(fā)展指數(shù)，白皮書進一步從自然狀態(tài)的互聯(lián)網(wǎng)學習發(fā)展特征、教育信息化面向互聯(lián)網(wǎng)學習發(fā)展的特征兩個角度闡述2017年中國互聯(lián)網(wǎng)學習發(fā)展的年度特征。
自然狀態(tài)的互聯(lián)網(wǎng)學習發(fā)展特征包括：互聯(lián)網(wǎng)學習者以約13個百分點的增長向更大年齡者遷移；學習時長中高頻使用比率以約12個百分點的增長向沉浸式方向發(fā)展；“互聯(lián)網(wǎng)+教育”進程發(fā)展明顯，行業(yè)呈規(guī)?；?、專業(yè)化態(tài)勢；互聯(lián)網(wǎng)教育回歸教育本質(zhì)，從保證公平兼顧到提升質(zhì)量；AI類新技術(shù)提速互聯(lián)網(wǎng)學習個性化學習服務的發(fā)展；學習者及家長付費互聯(lián)網(wǎng)學習服務的意愿和潛能正在提升；互聯(lián)網(wǎng)學習驅(qū)動著開放性、終身化學習環(huán)境的生成。
教育信息化面向互聯(lián)網(wǎng)學習發(fā)展的特征包括：發(fā)展指數(shù)學段差異明顯，地域性學校發(fā)展具有差異性；教育信息化體系開始重構(gòu)，借力互聯(lián)網(wǎng)塑型協(xié)同發(fā)展生態(tài)；信息化驅(qū)動教育發(fā)展內(nèi)生力量，教科研及教研互聯(lián)網(wǎng)升級。
教育是非常復雜的人際互動，包含了師生之間、同學之間的互動。特別是語言學習，其目的在于與人交流，這里面除了向老師學習，也需要和同學切磋，借由同學之間的感染力、競爭性及模仿性，來深化學習結(jié)果。
教育作為國之大計，一直是我國優(yōu)先發(fā)展的行業(yè)。從2016年到2018年，國家連續(xù)出臺政策，2016年教育部《教育信息化“十三五”規(guī)劃》到2017年《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，以及2018年4月剛推出的《教育信息化2.0行動計劃》，都強調(diào)通過大數(shù)據(jù)采集與分析，將人工智能切實融入實際教學環(huán)境中，實現(xiàn)因材施教、個性化教學。
在線教育開始邁進“個性化”時代。未來，人工智能和大數(shù)據(jù)的廣泛應用能夠?qū)崟r精準掌握教學狀況，提供相對應的教學資源，讓學習更有效；同時，VR/AR的普及將讓教學全面視覺化，甚至媲美真人交流的效果，加速人們對知識的理解和掌握。
教育部副部長杜占元提出，中國教育信息化的進程已經(jīng)從重視建設(shè)、應用的第一階段進入了重視融合、創(chuàng)新的第二個階段，即“教育信息化2.0”時代。教育信息化的理念如何落到實處，各學段、各地區(qū)的實踐如何接受檢驗與評估，如何在現(xiàn)有成果上繼續(xù)深化、推進教育信息化，中國互聯(lián)網(wǎng)學習白皮書關(guān)注的不僅僅是教育信息化的理念，更反映著中國教育信息化實踐進程的“當下”真實狀態(tài)。