人工智能即將改變整個學(xué)校、影響整個教育，校長如何才能適應(yīng)這樣的變化?應(yīng)該如何做好準(zhǔn)備?
今年初，《中國教育現(xiàn)代化2035》發(fā)布，就建設(shè)教育強(qiáng)國實現(xiàn)教育現(xiàn)代化對各部門提出了非常明確的要求，這是一個宏偉的目標(biāo)，也是一個光榮的歷史使命。站在“兩個一百年”的歷史高度，作為校長，我們?nèi)绾螀⑴c到這一偉大的征程中，在實現(xiàn)教育強(qiáng)國的偉大實踐中擔(dān)當(dāng)何種角色?我想，除了做好常規(guī)的角色扮演之外，CIO是新時代給予校長的新角色、新使命。
何謂CIO?即首席信息官(Chief Information Officer)?！督逃畔⒒笆濉币?guī)劃》中提出“要在各級各類學(xué)校逐步建立由校領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任首席信息官(CIO)的制度，全面統(tǒng)籌本單位信息化的規(guī)劃與發(fā)展”。這是在教育現(xiàn)代化大背景下，教育部首次提出學(xué)校管理應(yīng)該設(shè)置這一角色。信息時代尤其是人工智能時代，如何做好CIO是我們每個校長的必答題。
未來已來，新角色要求校長應(yīng)戰(zhàn)新時代
面對人工智能這一變革浪潮，世界上絕大多數(shù)國家都把發(fā)展人工智能作為提升國家實力、參與全球競爭、力爭贏得主動和先機(jī)的重要驅(qū)動力量。習(xí)近平總書記在十九屆中央政治局第九次集體學(xué)習(xí)時深刻指出，“人工智能是新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的重要驅(qū)動力量，加快發(fā)展新一代人工智能是事關(guān)我國能否抓住新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革機(jī)遇的戰(zhàn)略問題”。錯失一個機(jī)遇，就有可能錯過整整一個時代。
不僅如此，人工智能時代也正在塑造教育的新形態(tài)，讓教育呈現(xiàn)新特點：人工智能技術(shù)高度融入學(xué)校治理的方方面面;個性化學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的主要方式;課程建構(gòu)發(fā)生了本質(zhì)改變。面對這樣的新變化，國家層面已經(jīng)進(jìn)行了科學(xué)、系統(tǒng)的頂層設(shè)計，如國務(wù)院印發(fā)的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》明確提出要完善人工智能教育體系，建設(shè)人工智能學(xué)科，在中小學(xué)階段設(shè)置人工智能相關(guān)課程，智能教育作為重點任務(wù)成為人工智能國家戰(zhàn)略的重要組成部分。2018年5月，教育部發(fā)布的《教育信息化2.0行動計劃》指出，要全面建成“三通兩平臺”,構(gòu)建具有中國特色的網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個性化、終身化的教育體系，實現(xiàn)人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)的理想學(xué)習(xí)型社會。
經(jīng)過多年的努力，我國在人工智能領(lǐng)域取得重要進(jìn)展，如語音識別、視覺識別技術(shù)、自適應(yīng)學(xué)習(xí)、直覺感知等在國際上獲得廣泛關(guān)注與認(rèn)可。同時，也要清醒地看到，我國人工智能整體發(fā)展水平與發(fā)達(dá)國家相比仍存在差距，在人工智能教育方面也是如此。面對新形勢新需求，校長必須主動求變應(yīng)變，牢牢把握人工智能發(fā)展的重大歷史機(jī)遇，以人的全面發(fā)展為著眼點，以課程建設(shè)為抓手，以信息技術(shù)為手段，以觀念理念更新為核心，因勢而謀，應(yīng)勢而動，順勢而為，接受人工智能對教育變革的巨大挑戰(zhàn)，做好CIO這一新角色。
阿爾法狗系統(tǒng)開發(fā)團(tuán)隊創(chuàng)始人戴密斯·哈薩比斯提出了“創(chuàng)造解決世界上一切問題的通用人工智能”這一目標(biāo)。這是一個多么值得期待的理想王國——可以讓計算機(jī)(機(jī)器)通過模擬、延伸和擴(kuò)展人類智能，使得這些計算機(jī)(機(jī)器)會聽、會看、會說、會思考、會學(xué)習(xí)、會行動。計算機(jī)(機(jī)器)什么都會了，連學(xué)習(xí)都可以了，那么，我們真正的人在哪里?如何對人類進(jìn)行教育，樹立怎樣的教育理念成為人工智能時代下CIO這一角色的另一個追問。
要解決這個追問，我們應(yīng)該回到教育原點，回到黨的教育方針上進(jìn)行思考和聚焦。落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，是新時代永不改變的方向和目標(biāo)。
人工智能時代，學(xué)生的批判性思考能力、協(xié)作溝通能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、靈活性與適應(yīng)能力、主動性與自我導(dǎo)向、跨文化交流能力、高效的行動力、責(zé)任感、領(lǐng)導(dǎo)力等，都是關(guān)鍵的競爭力。審視教育的發(fā)展歷史，俯瞰人工智能對教育的巨大影響，在邁向2035教育現(xiàn)代化的道路上，落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，促進(jìn)人的全面發(fā)展，也要求校長把教育理念聚焦在公平、優(yōu)質(zhì)、全面和可持續(xù)發(fā)展上來。否則，會走向誤區(qū)甚至是反面。
重新構(gòu)建，新角色要求校長提升新能力
從學(xué)校管理的角度上看，人工智能時代CIO這一新角色要求校長應(yīng)該具備極強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，能熟練掌握學(xué)校教育信息化業(yè)務(wù)流程，具有較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)力和協(xié)調(diào)溝通能力，同時還要具備信息系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計的專業(yè)技能。隨著人工智能在教育領(lǐng)域應(yīng)用日益廣泛，校長一定要在校園環(huán)境建設(shè)、課程建構(gòu)、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、師生互動、社會實踐、學(xué)生評價乃至教師專業(yè)發(fā)展等方面進(jìn)行重新建構(gòu)、整體設(shè)計、系統(tǒng)推進(jìn)，適應(yīng)新時代的發(fā)展和人才培養(yǎng)要求。
校園網(wǎng)絡(luò)泛在化。預(yù)計隨著5G甚至6G技術(shù)的普及，人工智能時代的學(xué)校將處于高速網(wǎng)絡(luò)無處不在的新態(tài)勢，師生時時、處處都可以通過網(wǎng)絡(luò)與任何人、任何事物做信息交互和數(shù)據(jù)連接，真正做到網(wǎng)絡(luò)泛在化。這種校園環(huán)境的外在物化形成了一種友好型環(huán)境，學(xué)校內(nèi)在的教學(xué)環(huán)境也應(yīng)該更加開放和互動。因此，校長應(yīng)該讓學(xué)校實現(xiàn)課內(nèi)環(huán)境與課外環(huán)境的有機(jī)融合，線上與線下融為一體，學(xué)校與家庭(含社會)進(jìn)行高度數(shù)字化鏈接，讓校園成為一個高度智能化的世界，高度個性化學(xué)習(xí)的世界，同時也是一個泛在學(xué)習(xí)的世界。
課程建構(gòu)生活化。一是指專門的人工智能課程生活化。這種課程構(gòu)建應(yīng)該基于學(xué)生的生活實際和個性特征，讓學(xué)生學(xué)習(xí)人工智能知識、技能及應(yīng)用課程。二是指人工智能與信息技術(shù)整合時的生活化。要基于學(xué)生興趣，以任務(wù)式學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)和設(shè)計學(xué)習(xí)等方式，使用人工智能方面的知識和技能，提升學(xué)生的探究、合作、創(chuàng)新和創(chuàng)造能力。三是指跨學(xué)科課程建構(gòu)時的生活化。尤其要借鑒國外STEM課程的做法與經(jīng)驗，融合語文、數(shù)學(xué)、外語、生物、物理、化學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識，結(jié)合學(xué)生生活實際進(jìn)行跨學(xué)科建構(gòu)。
學(xué)習(xí)方式深度化。校長新角色要加速學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，借助人工智能，根據(jù)學(xué)生特定的學(xué)習(xí)需求生成個性化、定制化的學(xué)習(xí)方案，打破學(xué)習(xí)空間限制，讓孩子在教師(教師也是借助人工智能技術(shù))指引下，實現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊學(xué)習(xí)。引導(dǎo)孩子(尤其是高年級)根據(jù)有關(guān)學(xué)科特點進(jìn)行深度化的學(xué)習(xí)，從而讓自適應(yīng)學(xué)習(xí)成為人工智能時代的主要學(xué)習(xí)方式。
教學(xué)模式民主化。校長要推動信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)開展學(xué)習(xí)需求、過程與結(jié)果的診斷、追蹤與評價，推動教學(xué)方式變革，提升教師信息化應(yīng)用水平，引導(dǎo)教師開展個性化教學(xué)和指導(dǎo)。以信息技術(shù)驅(qū)動教與學(xué)的方式變革，更好地進(jìn)行動態(tài)數(shù)據(jù)收集、自動適配與數(shù)據(jù)間的關(guān)聯(lián)分析，從而有助于重構(gòu)基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量保障的新機(jī)制。要保證這一新機(jī)制的形成，師生交往的民主化是關(guān)鍵。
解放教師，新角色要求校長“智慧”育人
人工智能時代，校長要利用技術(shù)解放教師，讓教師從繁重的、簡單的、重復(fù)的、機(jī)械的工作尤其是體力工作中解放出來。讓教師使用高度智能化的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，讓這些高度智能化的教學(xué)手段提供給孩子最需要的知識、最切合的技能、最貼心的輔導(dǎo)。讓集實時智能診斷、虛擬實驗與遠(yuǎn)程互動等技術(shù)于一體的智能化教學(xué)手段，走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)教室、走進(jìn)孩子，引領(lǐng)師生實現(xiàn)個性化教學(xué)與學(xué)習(xí)。
教學(xué)內(nèi)容生成化。作為校長，最應(yīng)該明白的一點是，人工智能進(jìn)一步豐富了教育教學(xué)內(nèi)容，而不是把教育教學(xué)內(nèi)容局限在所謂的“算法”“算理”上，而是要根據(jù)社會發(fā)展的變化，尤其是孩子生理年齡特征，結(jié)合學(xué)校和區(qū)域?qū)嶋H，進(jìn)一步豐富和生成教學(xué)內(nèi)容。既要關(guān)注人工智能本身，也要關(guān)注人與自然、人與社會的關(guān)系，更要關(guān)注孩子自身的特點。
學(xué)生評價多元化。人工智能使真正的學(xué)生多元化評價成為現(xiàn)實，人工智能技術(shù)將區(qū)塊鏈應(yīng)用到學(xué)生的綜合評價中，最能體現(xiàn)評價的真實性、過程性、公平性和多元性，這項技術(shù)能真實完整地用數(shù)據(jù)記錄孩子在學(xué)校內(nèi)外的學(xué)習(xí)軌跡、生活路徑、實踐情形，搜集統(tǒng)計他們的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。這種不可更改、不可逆向的技術(shù)可以實現(xiàn)評價主體多元、評價過程多元、評價手段多元，使得評價的過程更科學(xué)、結(jié)果更精準(zhǔn)。
教師專業(yè)德育化。作為校長，我們應(yīng)該清晰地明白，人工智能雖然不能取代教師這個職業(yè)，但即將改變教師的傳統(tǒng)職能。人工智能通過“人—技—機(jī)—網(wǎng)”的結(jié)合，使教師的“教書”逐漸減少，而從事更具創(chuàng)造性的德育和人格培養(yǎng)等“育人”工作在逐漸增加?；谶@樣的變化，校長應(yīng)該使教師實現(xiàn)專業(yè)化轉(zhuǎn)向，引導(dǎo)教師更多關(guān)注孩子的心靈，關(guān)注孩子的情感，關(guān)注孩子的個性，從而培養(yǎng)孩子健康的人格、積極的情感、向上的態(tài)度、正確的價值觀，使教師掌握人工智能相關(guān)素養(yǎng)的同時更加重視“育人”。
傳媒大亨魯伯特·默多克說：“我們的學(xué)校是這場科技革命風(fēng)暴沒能席卷的最后一個領(lǐng)域?！北M管如此，人工智能即將改變整個學(xué)校、影響整個教育，校長應(yīng)該適應(yīng)這樣的變化，做好充分的準(zhǔn)備，做個優(yōu)秀的CIO。
?。轮忻?，廣東省廣州市番禺區(qū)市橋中心小學(xué)校長、“國培計劃”領(lǐng)航班首批學(xué)員）