思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，校長(zhǎng)的治校思維對(duì)于其行動(dòng)策略有決定性影響，而校長(zhǎng)所采取的行動(dòng)對(duì)于學(xué)校發(fā)展至關(guān)重要。技術(shù)在進(jìn)步，時(shí)代在發(fā)展，學(xué)校作為教育組織不僅要適應(yīng)時(shí)代的要求，而且應(yīng)開(kāi)時(shí)代先聲，引領(lǐng)時(shí)代發(fā)展。在人工智能時(shí)代，校長(zhǎng)的治校思維也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。
人機(jī)結(jié)合將成學(xué)校常態(tài)
在當(dāng)前學(xué)校管理與教學(xué)活動(dòng)中，已經(jīng)有一卡通門(mén)禁、OA系統(tǒng)、自主排課和選課系統(tǒng)、職業(yè)生涯規(guī)劃平臺(tái)、成績(jī)分析系統(tǒng)、無(wú)紙化閱卷系統(tǒng)、試題庫(kù)和教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)等軟件的應(yīng)用。這些軟件引入學(xué)校管理與教學(xué)活動(dòng)中，在一定程度上提高了學(xué)校教學(xué)與管理活動(dòng)的效率。
2017年《地平線報(bào)告》認(rèn)為，六項(xiàng)重要的技術(shù)進(jìn)展——?jiǎng)?chuàng)客空間、分析技術(shù)、人工智能、機(jī)器人、虛擬現(xiàn)實(shí)和物聯(lián)網(wǎng)等，將在未來(lái)五年對(duì)基礎(chǔ)教育發(fā)展產(chǎn)生重要影響。
北京師范大學(xué)教授余勝泉也指出，人工智能可以在自動(dòng)出題和作業(yè)批閱、學(xué)習(xí)障礙診斷與反饋、體質(zhì)與心理監(jiān)測(cè)、綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)、個(gè)性化教學(xué)、教研活動(dòng)和教育決策仿真等方面對(duì)學(xué)校教學(xué)和管理產(chǎn)生影響。
就像人工智能棋手、醫(yī)生、律師和會(huì)計(jì)一樣，人工智能教師也能進(jìn)行學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練之后的人工智能教師可以與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，可以回答學(xué)生提出的一些問(wèn)題，可以在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)估和診斷，還可以進(jìn)行作業(yè)批閱。人工智能教師至少可以在知識(shí)學(xué)習(xí)方面成為教師的得力助手，同時(shí)還可以幫助教師處理批閱作業(yè)等一些日常事務(wù)。
英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家雷·克里弗德說(shuō)，“科技不能取代教師，但是使用科技的教師卻能取代不使用科技的教師”。在未來(lái)的教學(xué)活動(dòng)中，教師如果不懂得應(yīng)用人工智能，讓人工智能教師配合自己工作，那么他的工作效率和效果一定比不上那些懂得應(yīng)用人工智能的教師。
當(dāng)人機(jī)結(jié)合成為學(xué)校的常態(tài)之后，學(xué)校就要根據(jù)新常態(tài)重新設(shè)計(jì)學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)、規(guī)章制度、工作流程、人員配備、經(jīng)費(fèi)分配和物資使用。能用技術(shù)解決的問(wèn)題，盡量使用技術(shù)，特別是在規(guī)模較大的學(xué)校使用合適的技術(shù)可以節(jié)省許多開(kāi)支，提高運(yùn)營(yíng)效率。由機(jī)器輔助人進(jìn)行工作，可以讓人做更有價(jià)值的事情，學(xué)校的工作重點(diǎn)要放在機(jī)器不可替代的創(chuàng)造性工作和價(jià)值引領(lǐng)等方面。
重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培育
今天的學(xué)生要面對(duì)未來(lái)的生活，因此學(xué)校教育的內(nèi)容要有一定程度的預(yù)見(jiàn)性?？梢灶A(yù)見(jiàn)在不久的將來(lái)，社會(huì)性、創(chuàng)新、審美和價(jià)值引領(lǐng)等精神活動(dòng)會(huì)越來(lái)越重要。
技術(shù)越進(jìn)步，必須更加重視對(duì)人的價(jià)值引領(lǐng)。學(xué)校要傳遞正確的價(jià)值觀，通過(guò)創(chuàng)造有凝聚力的文化，提倡人文關(guān)懷，學(xué)習(xí)溝通和交流的技術(shù)方法，增強(qiáng)人的社會(huì)性。社會(huì)是由人來(lái)主導(dǎo)的，而人由精神和價(jià)值來(lái)控制。因此，進(jìn)行價(jià)值觀和社會(huì)性教育就是保證人的主體地位，保證人不被技術(shù)和制度所奴役成為單向度人的根本之所在。
在技術(shù)高度發(fā)達(dá)的條件下，學(xué)校工作的重點(diǎn)也要放在培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和提高問(wèn)題解決能力上，讓學(xué)生有理性和批判精神。學(xué)校要鼓勵(lì)創(chuàng)造，寬容錯(cuò)誤和失敗，學(xué)生要不畏師不畏書(shū)，敢幻想敢嘗試?，F(xiàn)在許多學(xué)校在進(jìn)行Steam課程和創(chuàng)客教育，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，就是在積極回應(yīng)時(shí)代的要求。
未來(lái)學(xué)校還必須更加關(guān)注人的心理體驗(yàn)，注重審美和藝術(shù)活動(dòng)。戲曲、音樂(lè)劇、美術(shù)、舞蹈、體操等各種各樣的藝術(shù)活動(dòng)，不僅能緩解學(xué)習(xí)和工作壓力，而且能給人以美好的體驗(yàn)，讓精神愉悅。
為學(xué)生提供個(gè)性化培養(yǎng)方案
大凡校長(zhǎng)都懂得因材施教的道理，但在傳統(tǒng)的班級(jí)授課制模式下，因材施教的理念只能在一定程度上有所落實(shí)。學(xué)校可以為部分有特長(zhǎng)的孩子組織相應(yīng)的社團(tuán)，開(kāi)設(shè)相應(yīng)的課程，分層組織學(xué)習(xí)和布置作業(yè)。但對(duì)每個(gè)孩子有針對(duì)性地制訂個(gè)性化的培養(yǎng)方案，是無(wú)論如何都難以實(shí)現(xiàn)的。
然而，隨著人工智能、分析技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)和物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的應(yīng)用，個(gè)性化教育就有可能實(shí)現(xiàn)。如同醫(yī)學(xué)上的靶向治療，教育也可以精準(zhǔn)發(fā)力。技術(shù)進(jìn)步將在很大程度上改變教育形態(tài)，我們可以借助于對(duì)學(xué)生在各項(xiàng)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的特征所對(duì)應(yīng)的大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，以此判斷學(xué)生的潛能和素質(zhì)。根據(jù)大數(shù)據(jù)分析結(jié)果為每個(gè)學(xué)生制訂個(gè)性化的課程和學(xué)習(xí)進(jìn)度安排，甚至可以為學(xué)生選擇個(gè)性化的學(xué)習(xí)策略。
從管理角度看，未來(lái)的行政班級(jí)會(huì)逐步淡化，學(xué)科教師更多地像導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。一個(gè)主導(dǎo)師帶著一個(gè)團(tuán)隊(duì)，在為一群稟賦和志趣相近的孩子服務(wù)。這些孩子可能是按照發(fā)展水平而不是按照年齡進(jìn)行分組。過(guò)去教育史上曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)的道爾頓制和文特納卡等教學(xué)管理制度可能會(huì)重新流行。作為校長(zhǎng)，因地制宜探討各種與個(gè)性化教育相配套的管理制度將是未來(lái)重要的職責(zé)。
校長(zhǎng)應(yīng)有權(quán)變思維
隨著個(gè)性化教育的實(shí)施，學(xué)制、學(xué)期、統(tǒng)考、坐班和考勤等概念將會(huì)被打破。過(guò)去校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)、主任、年級(jí)組長(zhǎng)和教研組長(zhǎng)等按部就班通過(guò)會(huì)議進(jìn)行的經(jīng)驗(yàn)決策，可能將變成基于大數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)上的科學(xué)決策。管理中的科層也將隨之而減少，組織結(jié)構(gòu)會(huì)越來(lái)越扁平化。這就要求在學(xué)校管理中越來(lái)越有靈活性和柔性，能夠根據(jù)情況的變化，及時(shí)調(diào)整管理策略。
學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)，特別是在精神方面的個(gè)性化成長(zhǎng)成為學(xué)校的中心工作之后，學(xué)校將逐步演變?yōu)橘Y源平臺(tái)中心、測(cè)評(píng)中心、活動(dòng)中心和個(gè)性化教育服務(wù)中心。隨著決策的科學(xué)化，管理人員的需求量會(huì)有所減少，以專(zhuān)業(yè)知識(shí)見(jiàn)長(zhǎng)的教師需求量也會(huì)相應(yīng)減少，而掌握各種特定技術(shù)的專(zhuān)業(yè)輔助人員的需要量會(huì)越來(lái)越大。這些變化都需要校長(zhǎng)面對(duì)。
隨著技術(shù)進(jìn)步，學(xué)習(xí)過(guò)程和管理過(guò)程中的黑箱將會(huì)越來(lái)越小，但校長(zhǎng)和其他管理人員遇到的即時(shí)性、情境性問(wèn)題會(huì)越來(lái)越多。當(dāng)他們有更多機(jī)會(huì)直接面對(duì)一線教師和學(xué)生，會(huì)看到更多的現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題。這就要求他們必須具有權(quán)變能力，能及時(shí)處置各種突發(fā)問(wèn)題。這無(wú)疑對(duì)校長(zhǎng)和管理人員提出了更高的素質(zhì)要求。
在不久的將來(lái)，校長(zhǎng)的勝任力模型需要重新建構(gòu)。作為一名合格的校長(zhǎng)，不僅要具備規(guī)劃學(xué)校發(fā)展、營(yíng)造育人文化、領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)、引領(lǐng)教師成長(zhǎng)、優(yōu)化內(nèi)部管理和調(diào)適外部環(huán)境等傳統(tǒng)的各項(xiàng)能力，還要有應(yīng)用技術(shù)的能力和即時(shí)處置問(wèn)題的能力。
總之，時(shí)代的進(jìn)步無(wú)人能夠阻擋，作為校長(zhǎng)只有努力學(xué)習(xí)，跟上時(shí)代的步伐，在看清楚未來(lái)的走向后提前進(jìn)行準(zhǔn)備，才能立于不敗之地，創(chuàng)設(shè)出適合未來(lái)人才培養(yǎng)的新型學(xué)校教育模式。
(作者喬錦忠系北京師范大學(xué)副教授，北京市門(mén)頭溝區(qū)京師實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng))