芬蘭教育為全球各國教育者和家長們所欣賞和羨慕。芬蘭教育能“成功”的一面，首先一個原因就是：“概念”和“標準”的統(tǒng)一。當我們在討論「兒童的學習」時，我們要首先確保，大家討論的是同一件事情;而不是我在討論如何“玩耍中學習”，你在討論“超前學習”。
芬蘭國家核心課程大綱，英文為《 Finnish National Agency for Education. National Core Curriculum for Early Childhood Education and Care 2016》，僅0-6歲幼兒教育保育的教綱部分有400多頁，6-7歲幼升小一年的教綱有76頁，我個人已全部學習完畢，非常受啟發(fā)，幾乎可以看到芬蘭教育到底為什么能全球第一。
今天分享一下芬蘭教育部對0-6歲幼兒教育「學習」的定義
學習的定義
芬蘭幼兒教育保育的國家核心課程，是基于「兒童是通過與其他人、與直接環(huán)境的互動來成長、發(fā)展和學習」的理念。學習的定義還基于：兒童是積極的個體。兒童天生具有好奇心，希望學習新事物，修正和重復他們已經(jīng)學到的(知識和技能)。
學習是全面的，在任何地方都在發(fā)生。它包括了知識、技能、行動、感情、五感體驗、身體經(jīng)驗和思考。此外還有，當兒童觀察和檢驗他們的周圍環(huán)境，模仿他人行為時，他們也在學習。
兒童的學習方式還有：玩耍、動、探索、接受不同的工作“任務”，表達自己、藝術類活動。在幼兒教育保育中，兒童學習的起點是：他們過去的經(jīng)驗、他們的興趣、他們已有的能力。兒童學習的新知識和技能，要與他們正在發(fā)展的勝任能力、自己處于的環(huán)境、自己的文化背景有關，這非常重要。
兒童在感覺舒服和安全時，學得最好
兒童積極的情感經(jīng)驗和互動關系，來幫助推動學習。同伴關系、屬于一個集體/群體的經(jīng)歷，是促進兒童學習和參與的關鍵。孩子們需要老師的支持和指導來學習。以目標導向驅(qū)動的和適當?shù)奶魬?zhàn)活動，激勵兒童去學習更多。每個兒童都要有在自己行動中經(jīng)歷成功和喜悅的經(jīng)驗，都要有自己作為學習者的經(jīng)驗。
玩耍對處在幼兒階段的學習來說，有著重要意義
玩耍激勵兒童去學習、并為兒童帶來喜悅，并讓兒童去學習和獲得更多知識。在幼兒教育中，成人有必要去理解玩耍對兒童學習的內(nèi)在價值，去理解兒童玩耍對于兒童學習和兒童全面發(fā)展的教育意義。
芬蘭國家核心課程大綱里對「幼兒學習」的定義，說得太精彩，以致于所有的段落我都想標注，每個句子都想背誦下來。
眾所周知，在芬蘭，如果想成為一位教師，準入門檻非常高，即便是學習能力非常強/優(yōu)秀的高中畢業(yè)生，也不見得能夠考上大學的教師專業(yè)。
當然，芬蘭國家教綱的主要閱讀受眾是：芬蘭的教師群體，也就是，一群受過嚴格的兒童教育方向的高等教育和培訓的專業(yè)老師。
芬蘭關于「學習」的定義，對我們中國家長來說，意義是什么?
我認為：最重要的一個作用就是：提升認知。因為這其中很多內(nèi)容，對成人來說可能都是第一次接觸到的新知識。
關于“兒童在感覺舒服和安全時，學得最好。”
環(huán)顧一下我們周圍，有多少兒童是被輔導者“監(jiān)視”、被“訓斥”、甚至被“打”中開展學習，而成人輔導者還打著“愛”和“陪伴”的旗號。即便不看芬蘭教綱，僅僅從常識的角度來看，我們也知道，那樣的學習效果，有可能會好嗎?
關于“同伴關系、屬于一個集體/群體的經(jīng)歷，是促進兒童學習和參與的關鍵?！?/p>
有多少家長沒有注意到這樣的“關系”是學習的關鍵呢?尤其當我們想更多地在家里給孩子補課，在家學習。可能在中國，home school難以實現(xiàn)的條件之一就是：中國人生孩子太少，家里沒有歐美國家家庭中那么多的同伴關系。
關于在幼兒教育保育中，“兒童學習的起點是：他們過去的經(jīng)驗、他們的興趣、他們已有的能力?！?/p>
那我們給孩子提供的學習，給孩子們報的課外課，是不是基于兒童已有的學習起點?還是已經(jīng)超綱了呢?老師的授課是不是基于我的孩子已有的生活經(jīng)驗?(聯(lián)想故宮課上兒童非常難理解大缸的滅火功效。)
關于芬蘭的幼兒教育就介紹到這里。我相信，兒童天生具有好奇心，希望學習新事物。我也相信，兒童是天生的學習者，是borned to be a learner。如何保護好孩子的好奇心，如何保護好孩子的學習力，我想，是我們作為家長需要更多地獨立思考，更多地去下功夫的。
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