我們對(duì)教師和學(xué)校的工作抱以完全的信任。我們相信他們可以提供高質(zhì)量的教育。如果一個(gè)社會(huì)對(duì)自己教師連最基本信任都沒(méi)有，那還談什么教育呢?

越來(lái)越多的中國(guó)教育工作者開(kāi)始熱衷談?wù)摲姨m。這個(gè)只有500多萬(wàn)人口的北歐國(guó)家，卻創(chuàng)造了世界矚目的教育奇跡，學(xué)生們享有“最短的上課時(shí)間、最少的考試和最平等的教學(xué)”。在各類(lèi)機(jī)構(gòu)組織的教育評(píng)比中，芬蘭的教育質(zhì)量長(zhǎng)期名列前茅。近日，中國(guó)教育報(bào)記者走進(jìn)芬蘭，尋找芬蘭教育奇跡的秘密。

政府對(duì)教師沒(méi)有考核

帶著國(guó)內(nèi)思維去了解芬蘭教育，你會(huì)有很多的不可思議。芬蘭教育部顧問(wèn)布瑞吉塔女士告訴本報(bào)記者：“芬蘭法律規(guī)定，學(xué)生在六年級(jí)之前，都不能以等級(jí)或分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)斷他們。進(jìn)而推之，我們對(duì)學(xué)校和老師也沒(méi)有教育質(zhì)量考核。”

沒(méi)有考核，芬蘭如何保證學(xué)校的教育質(zhì)量或者教師本人的教育水平呢?出乎意料，記者得到的回答是：“我們對(duì)教師和學(xué)校的工作抱以完全的信任。我們相信他們可以提供高質(zhì)量的教育。如果一個(gè)社會(huì)對(duì)自己教師連最基本信任都沒(méi)有，那還談什么教育呢?”

如果進(jìn)一步深究芬蘭的教師培養(yǎng)體系，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，芬蘭教師強(qiáng)烈的職業(yè)榮譽(yù)感和職業(yè)尊嚴(yán)是促使他們?nèi)硇耐度虢逃ぷ鞯淖罴驯Ｕ稀?/p>

芬蘭幾乎擁有全世界最嚴(yán)苛的教師選拔制度，這僅從教師學(xué)歷上就可見(jiàn)一斑。在芬蘭，只要你想當(dāng)教師，哪怕是幼兒園教師，首要條件就是要擁有碩士學(xué)歷。學(xué)生高中畢業(yè)申請(qǐng)師范學(xué)校時(shí)，除了要提供在校成績(jī)，還必須通過(guò)層層面試，確認(rèn)有教學(xué)熱誠(chéng)與創(chuàng)新思維，才能“擠進(jìn)”師范類(lèi)院校的大門(mén)。而師范類(lèi)院校在全國(guó)的錄取率，僅有10%。芬蘭于韋斯屈萊大學(xué)的帕西教授說(shuō)，2014年于韋斯屈萊大學(xué)的師范本科教育專業(yè)接收到了2387份申請(qǐng)，最終只有86人被錄取。

隨后，芬蘭師范院校的教學(xué)和實(shí)訓(xùn)體系，將使這些未來(lái)的教師接受完整的教學(xué)能力訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)芬蘭師范教育體系打磨的教師，幾乎個(gè)個(gè)擁有研究、教學(xué)與思考的多軌能力，實(shí)現(xiàn)芬蘭人所說(shuō)的“老師一樣好”。

正是因?yàn)檫@樣嚴(yán)格的選拔和高質(zhì)量的培養(yǎng)，教師在芬蘭成為真正的精英職業(yè)。據(jù)芬蘭第一大報(bào)《赫爾辛基郵報(bào)》調(diào)查，芬蘭年輕人最向往的職業(yè)就是教師;中小學(xué)教師受民眾敬重的程度，甚至超過(guò)總統(tǒng)和大學(xué)教授。

再小的學(xué)校也有自主權(quán)

芬蘭也有國(guó)家教育部和地方教育部門(mén)，不過(guò)，和世界上很多國(guó)家教育行政機(jī)構(gòu)不同，芬蘭教育部最重要的任務(wù)是規(guī)劃全國(guó)教育大綱，對(duì)學(xué)校幾乎沒(méi)有行政領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)力。

“芬蘭再小的學(xué)校，也擁有行政自主權(quán)?！辈既鸺f(shuō)。這樣的自主權(quán)下，全國(guó)的學(xué)校沒(méi)有統(tǒng)一的教材，沒(méi)有統(tǒng)一的教案，選什么教材、教什么、怎么教，只要符合教育大綱的基本要求，都由教課老師自主決定。

需要注意的是，雖然學(xué)校有高度的自主性和多樣化的教學(xué)選擇方式，但這些都是建立在芬蘭社會(huì)對(duì)教育已經(jīng)形成高度共識(shí)的基礎(chǔ)上。在芬蘭，教育公平不僅僅是一句口號(hào)，而是深入到每一個(gè)芬蘭人心中的神圣信條，即便在人口稀少、相對(duì)不發(fā)達(dá)的北極圈地區(qū)的學(xué)校，依然和首都的學(xué)校保持同等的建設(shè)水準(zhǔn)和師資配置。

與此同時(shí)，在教育理念上，芬蘭并不推崇精英教育，而是堅(jiān)持每一個(gè)小孩必須公平受教，并且，這種公平受教是建立在“無(wú)競(jìng)爭(zhēng)教育”的基礎(chǔ)之上的。芬蘭的中小學(xué)更注重教給兒童生活所需的基本知識(shí)和技能，培養(yǎng)更高年級(jí)學(xué)生的合作意識(shí)、自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)科知識(shí)不再成為學(xué)校教育的主要目標(biāo)，反而是成為另一層次教育的載體。

面向社會(huì)高度開(kāi)放

值得注意的是，芬蘭的教育體系并非自成一體，在保持高度靈活性的同時(shí)，芬蘭教育體系向全社會(huì)高度開(kāi)放。

創(chuàng)新課程“我和我的城市”是一個(gè)公益組織提供的項(xiàng)目。在這門(mén)全國(guó)70%的六年級(jí)學(xué)生都參與過(guò)的課程中，學(xué)生會(huì)在一個(gè)微縮小城中扮演各個(gè)企業(yè)的總裁或員工。他們?cè)谶@個(gè)項(xiàng)目中學(xué)會(huì)如何注冊(cè)公司、如何與政府部門(mén)或其他企業(yè)合作、如何繳稅，甚至如何給別人發(fā)工資。了解這個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)和企業(yè)的運(yùn)作方式，早早地進(jìn)入了小學(xué)生們的課堂中。孩子們對(duì)社會(huì)生活的理解和責(zé)任意識(shí)，在這樣的項(xiàng)目中不斷加深。

項(xiàng)目執(zhí)行總監(jiān)托米介紹說(shuō)，當(dāng)他們有了這個(gè)創(chuàng)意并制訂出實(shí)施辦法后，很快就找到了大量的學(xué)校合作伙伴。也就是說(shuō)，只要你確實(shí)擁有學(xué)校感興趣的項(xiàng)目，即便你是外人，進(jìn)入到教育體系也幾乎是沒(méi)有障礙的。

所以，當(dāng)你知道兩個(gè)分別出生于1984年和1986年的年輕人，也可以讓自己的創(chuàng)意納入芬蘭教育部的教學(xué)大綱計(jì)劃時(shí)，應(yīng)該也不會(huì)感到特別驚訝。

靠科技立國(guó)的芬蘭，越發(fā)意識(shí)到編程知識(shí)對(duì)國(guó)家可持續(xù)發(fā)展的重要性，正打算把編程知識(shí)納入小學(xué)生教學(xué)大綱。在得知芬蘭教育部的這個(gè)計(jì)劃后，生于1986年的女孩琳達(dá)打算抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，申請(qǐng)承擔(dān)制作教師編程教學(xué)手冊(cè)的工作。憑借自己的專業(yè)背景和超強(qiáng)的交往能力，琳達(dá)和好友——生于1984年的尤哈尼獲得了芬蘭教育部的授權(quán)。他們將把自己的聰明才智貢獻(xiàn)給國(guó)家的未來(lái)。

在高度開(kāi)放的氛圍中，每一個(gè)對(duì)教育感興趣的社會(huì)成員都在積極創(chuàng)新，為芬蘭教育的高位發(fā)展提供源源不斷的動(dòng)力。而這些，正是芬蘭這個(gè)資源相對(duì)貧乏的國(guó)家成為教育奇跡之地的根本保障。

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