芬蘭的教育在世界上極為有名，甚至趕超了一眾歐美大國(guó)。越來(lái)越多的海外人士紛紛選擇芬蘭移民，讓孩子接受先進(jìn)且獨(dú)特的芬蘭教育。那么，世界上最好的教育體系到底是什么樣的？來(lái)了解一下吧！

在考核數(shù)學(xué)和科學(xué)方面的表現(xiàn)時(shí)，美國(guó)學(xué)生總是一次又一次地落后于其他工業(yè)化國(guó)家，甚至墊底。國(guó)際學(xué)生評(píng)量計(jì)劃（PISA）攜手經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織，定期發(fā)布相關(guān)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)美國(guó)學(xué)生的多項(xiàng)教育表現(xiàn)嚴(yán)重落后。

美國(guó)學(xué)生的表現(xiàn)持續(xù)低迷，在此情況下，雖然教育改革的呼聲不斷，但教育系統(tǒng)基本沒(méi)有任何提升、改變?，F(xiàn)在，很多私立和公立學(xué)校所使用的體系和安排仍是農(nóng)耕時(shí)代所創(chuàng)建的，早已過(guò)時(shí)。這種機(jī)械化和裝配線式的方法培養(yǎng)了一批批準(zhǔn)備不足的克隆工人、群龍無(wú)首的成年人和教育程度低下的民眾。

所有的高談闊論都無(wú)法改變現(xiàn)在的情況。美國(guó)教育體系必須徹底改組，從小學(xué)一年級(jí)學(xué)生到博士生都需改變。我們需要做的，遠(yuǎn)不止一個(gè)善意的明星項(xiàng)目……

很多人都非常熟悉勤奮學(xué)習(xí)、死記硬背、帶著近視眼鏡的東亞學(xué)霸形象。的確，中國(guó)、新加坡、日本等國(guó)長(zhǎng)期位居數(shù)學(xué)和科學(xué)表現(xiàn)排名的前列。

有些權(quán)威人士稱，美國(guó)學(xué)生應(yīng)當(dāng)接受這種消耗性大腦的模式。努力工作！勤奮學(xué)習(xí)！別再享受生活！事實(shí)和數(shù)據(jù)從不說(shuō)謊——這些國(guó)家的確比美國(guó)做得好。不過(guò)，我們也可以走另一條更好、更健康的道路。

對(duì)此，芬蘭給出了完美的答案。芬蘭已實(shí)現(xiàn)了諸多智能和教育改革。在過(guò)去幾年內(nèi)，一些新奇、簡(jiǎn)單的改變徹底顛覆了芬蘭的教育體系。此后，芬蘭超過(guò)了美國(guó)，并開(kāi)始大力趕超東亞國(guó)家。

沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)化考試芬蘭學(xué)生是機(jī)械地?cái)D進(jìn)了光線昏暗的房間里苦修嗎？不。是在政府安排的標(biāo)準(zhǔn)化考試中飽受壓力嗎？怎么可能！芬蘭之所以能夠引領(lǐng)世界，是因?yàn)閲L試了一些常識(shí)性的措施，并營(yíng)造了追求公平而非卓越的教學(xué)環(huán)境。以下是芬蘭教育體系超越美國(guó)、問(wèn)鼎全球的十大原因。

和我們印刷般的思維敏感性一樣，標(biāo)準(zhǔn)化考試能夠全面地檢驗(yàn)學(xué)科理解程度。從某種程度上來(lái)說(shuō)，在答題卡上填涂一個(gè)個(gè)小格子、回答事先準(zhǔn)備好的問(wèn)題確實(shí)可以檢查學(xué)生是否掌握、理解該課程。但很多時(shí)候，學(xué)生學(xué)習(xí)只是為了通過(guò)一場(chǎng)考試，而老師教學(xué)的目的也只是幫助學(xué)生通過(guò)考試。學(xué)習(xí)本身被拋棄了。

芬蘭不設(shè)置任何標(biāo)準(zhǔn)化考試，只有國(guó)家升學(xué)考試，供學(xué)生在高級(jí)中學(xué)（相當(dāng)于美國(guó)高中）畢業(yè)前自愿參加。芬蘭所有學(xué)生的成績(jī)都是由老師根據(jù)個(gè)人表現(xiàn)評(píng)定，而全面進(jìn)步的考核則由教育部通過(guò)不同學(xué)校的樣本組調(diào)研完成。

教師問(wèn)責(zé)制（非強(qiáng)制性）

在教育方面，很多批評(píng)都指向了老師，在某些情況下理當(dāng)如此。不過(guò)在芬蘭，教師標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置得非常高，以至于人們往往沒(méi)有理由建立嚴(yán)苛的“評(píng)分”體系。針對(duì)教師問(wèn)責(zé)制，芬蘭教育部主管、《芬蘭道路：世界可以從芬蘭教育改革中學(xué)到什么》作者Pasi Sahlberg表示：“在芬蘭，沒(méi)有任何關(guān)于問(wèn)責(zé)制的說(shuō)法……問(wèn)責(zé)制只會(huì)在責(zé)任缺失時(shí)存在?！?

在芬蘭，所有老師入職前都必須獲得碩士學(xué)位。教學(xué)項(xiàng)目是全國(guó)最嚴(yán)格、選拔難度最大的。如果老師的表現(xiàn)不佳，那校長(zhǎng)就會(huì)采取相應(yīng)措施。

學(xué)生-老師這種概念是由師父-徒弟模式演化而來(lái)的，因此斷不能提煉成官僚檢查和標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試。因材施教是非常必要的。

合作，而非競(jìng)爭(zhēng)

在美國(guó)和其他國(guó)家看來(lái)，教育體系里充滿了達(dá)爾文式的競(jìng)爭(zhēng)，但芬蘭并不這么認(rèn)為。Sahlberg引用了作家Samuli Paronen的一句話：“真正的贏家從不競(jìng)爭(zhēng)?！?

很有趣的是，這種態(tài)度卻讓他們成為了國(guó)際舞臺(tái)上的引領(lǐng)者。芬蘭的教育體系從不設(shè)置人為或主觀的榮譽(yù)獎(jiǎng)學(xué)金，也不評(píng)比表現(xiàn)最佳的學(xué)校或老師。這兒沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)，只有合作，這一理念，受到了無(wú)數(shù)芬蘭移民的追捧。

基礎(chǔ)知識(shí)至上

很多學(xué)校的教育制度都過(guò)分關(guān)注于越來(lái)越高的考試成績(jī)，以及學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)和科學(xué)的深度理解，往往忽視了學(xué)生的快樂(lè)、和諧、健康成長(zhǎng)，及其學(xué)習(xí)環(huán)境。很多年前，芬蘭學(xué)校教育制度還存在迫切改革的需要。

芬蘭的教學(xué)項(xiàng)目聚焦于向基礎(chǔ)知識(shí)的回歸。學(xué)生不用去追求高分，也不需要加劇競(jìng)爭(zhēng)，只需要推動(dòng)教育環(huán)境的進(jìn)一步公平發(fā)展。

從20世紀(jì)80年代起，芬蘭的教育家就開(kāi)始堅(jiān)守基礎(chǔ)知識(shí)至上的原則：

教育應(yīng)當(dāng)是消除社會(huì)不平等的工具。所有學(xué)生享受免費(fèi)學(xué)校午餐。拓寬醫(yī)保獲取渠道。心理咨詢。個(gè)性化指導(dǎo)。

在公平的合作環(huán)境中培養(yǎng)個(gè)體乃是芬蘭之道。

入學(xué)時(shí)間晚

芬蘭人還調(diào)整了一個(gè)小細(xì)節(jié)：讓孩子們七歲入學(xué)。在被強(qiáng)制教育禁錮之前，他們有足夠的自由時(shí)光享受童年。這項(xiàng)舉措的目的很單純，即讓孩子們擁有美好的幼年時(shí)光。

芬蘭學(xué)生只需要參加九年義務(wù)教育，九年級(jí)或16歲之后的課程都是自愿參加的。從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，這是一種釋放性的理想狀態(tài)。雖然并不一定屬實(shí)，但很多國(guó)家的學(xué)生都表示，他們像是被困在了牢里。為此，芬蘭減輕了這種負(fù)擔(dān)，轉(zhuǎn)而讓學(xué)生擁抱真正的世界。

提供傳統(tǒng)大學(xué)學(xué)位之外的專業(yè)選擇

目前，美國(guó)的教育渠道極其滯后、一成不變。學(xué)生被拴在K-12教育（美國(guó)基礎(chǔ)教育）中，不停地?fù)Q老師。每個(gè)年級(jí)都在為下一個(gè)年級(jí)做準(zhǔn)備，以最終升入大學(xué)，而大學(xué)的目的依然是為傳送帶上的下一項(xiàng)宏偉目標(biāo)做準(zhǔn)備。實(shí)際上，很多學(xué)生都沒(méi)必要為了一個(gè)沒(méi)什么用的學(xué)位上大學(xué)，也不需要笨拙地找什么使命感、甚至欠下大量債務(wù)。

為了解決這一窘境，芬蘭提供了一種介于大學(xué)教育和中專、職業(yè)課程之間的選擇。對(duì)于求職者來(lái)說(shuō)，這條路和求學(xué)之路都很專業(yè)，也都令人愉快。

在芬蘭，學(xué)生可以參加三年制的高中來(lái)備戰(zhàn)決定大學(xué)錄取與否的升學(xué)考試。這往往取決于學(xué)生在“高級(jí)中學(xué)”期間掌握的專業(yè)特長(zhǎng)。

接下來(lái)就是職業(yè)教育，即提供各種職業(yè)訓(xùn)練的三年制項(xiàng)目。如果學(xué)生想要申請(qǐng)大學(xué)，他們可以選擇參加升學(xué)考試。

芬蘭學(xué)生起床時(shí)間晚、課業(yè)壓力小

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，一大早起床、趕公交、騎車、參加早間和課外活動(dòng)都屬于巨大的時(shí)間陷阱。此外，有些課從早上6點(diǎn)到8點(diǎn)就開(kāi)始，困倦的老師還得應(yīng)付一群無(wú)精打采的學(xué)生，委實(shí)不合理。

芬蘭學(xué)生的上學(xué)時(shí)間一般是早上9點(diǎn)至9點(diǎn)45分。研究表明，上學(xué)時(shí)間決定了學(xué)生的福利、健康和成熟程度。此外，課間時(shí)間、午休時(shí)間也很長(zhǎng)。芬蘭的整體教育體系并不是為了向?qū)W生大力灌輸信息，而是旨在創(chuàng)建一個(gè)有利于全面學(xué)習(xí)的環(huán)境。

老師的連續(xù)指導(dǎo)

芬蘭學(xué)校的學(xué)生和老師數(shù)量較少。老師無(wú)法在大教室里對(duì)著一群不認(rèn)識(shí)的面孔講課，同時(shí)一對(duì)一地幫助學(xué)生進(jìn)步。因此，芬蘭學(xué)生可以長(zhǎng)期不換老師，最長(zhǎng)可達(dá)六年，而老師也可以在此期間擔(dān)任他們的學(xué)校顧問(wèn)、甚至家庭成員。在這段時(shí)間內(nèi)，雙方建立起了信任感和親密關(guān)系，因此可以相互了解、尊重。

對(duì)不同人來(lái)說(shuō)，需求和學(xué)習(xí)方式也有所不同。芬蘭老師能在長(zhǎng)時(shí)間里識(shí)別出學(xué)生的乖僻需求，因此他們能對(duì)其真正負(fù)責(zé)。芬蘭老師能準(zhǔn)確地記錄并關(guān)心學(xué)生的進(jìn)步情況，幫助他們實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。老師不需要把學(xué)生信息傳遞給下一任老師，因?yàn)楦静淮嬖诶蠋熥兏那闆r。

更輕松的環(huán)境

芬蘭學(xué)校往往遵循一個(gè)大趨勢(shì)，即少一點(diǎn)壓力、少一點(diǎn)不必要的管制、多一點(diǎn)關(guān)懷。芬蘭學(xué)生每天只有幾門(mén)課，而就餐、娛樂(lè)活動(dòng)次數(shù)較多，因此上學(xué)都是一種享受。此外，學(xué)校每天會(huì)安排多次15至20分鐘的課間，供孩子們舒展身體、呼吸新鮮空氣、減減壓。

此外，老師也非常需要這種環(huán)境。芬蘭校園里遍布教室，以方便老師在此閑逛、放松、準(zhǔn)備日常事務(wù)、甚至是相互社交。老師也是人，也需要休息，唯有如此才能在最大程度上發(fā)揮他們的才能。

家庭作業(yè)和課外活動(dòng)更少

經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織稱，相比于其他學(xué)校的學(xué)生，芬蘭學(xué)生的家庭作業(yè)和課外活動(dòng)更少，每晚只要花半小時(shí)就能完成學(xué)校任務(wù)。芬蘭學(xué)生沒(méi)有導(dǎo)師，無(wú)需被那些不必要、不需要壓力所累。雖然如此，相比于其他在學(xué)校、生活天平上大幅傾斜的學(xué)生，芬蘭學(xué)生的表現(xiàn)卻更好。

芬蘭學(xué)生能在校內(nèi)完成所有任務(wù)，不受多余壓力的禁錮，同時(shí)還能很好地掌握課程知識(shí)。不用擔(dān)心成績(jī)和忙碌活動(dòng)的他們，能夠更專心地鉆研他們真正的任務(wù)——學(xué)習(xí)并成長(zhǎng)為人。

看完這些，你是不是頓時(shí)明白了，為什么選擇芬蘭移民的海外人士越來(lái)越多！這里的教育體制已遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超越了其他國(guó)家，不論是教育理念、師資力 量還是教育環(huán)境，都更加適合孩子成長(zhǎng)成才。趁著政策利好，先拿個(gè)身份，給孩子創(chuàng)造一個(gè)完美的教育環(huán)境吧！

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