美國(guó)高等教育為全社會(huì)各行各業(yè)培養(yǎng)合格人才, 課程設(shè)置不僅僅是專業(yè)知識(shí)的教學(xué)，還包括對(duì)諸多人文要素的高度重視和通識(shí)教育的大力推行。

基于此種愿景，美國(guó)大學(xué)課程體系在悠久的歷史中發(fā)展成為獨(dú)具特色的4種類型，流行于不同的美國(guó)大學(xué)校園。

要理解美國(guó)本科的課程體系，首先要理解美國(guó)本科教育的精髓，就是美國(guó)本科教育一直強(qiáng)調(diào)的通識(shí)教育”，Liberal Arts Education。

Liberal Arts Education，直譯過(guò)來(lái)應(yīng)該叫做文理教育，但通識(shí)教育，則更能夠直接呈現(xiàn)其特色。

美國(guó)大學(xué)的通識(shí)教育，著眼于學(xué)生身體、道德和智力的和諧發(fā)展，致力把學(xué)生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的人，即有全面的知識(shí)、廣闊的視野和完整的人格的有教養(yǎng)”的人。

美國(guó)大學(xué)本科課程設(shè)置主要可以分為四種模式：

• 分布必修型課程體系(Distribution Requirements)

• 核心課程體系(Core Curriculum)

• 開放課程體系(Open Curriculum)

• 名著課程體系(Great Books Program/Curriculum)

這幾種課程體系各有不同，但同時(shí)也都呈現(xiàn)了美國(guó)本科通識(shí)教育為主體的共同特點(diǎn)：重視通識(shí)教育，注重課程設(shè)置的靈活性和多樣性，也強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置的個(gè)體化和國(guó)際化。

　　01.分布必修型課程

Distribution Requirements

分布必修型課程(Distribution Requirements)是目前美國(guó)備受歡迎的課程設(shè)置模式，據(jù)美國(guó)學(xué)院與大學(xué)協(xié)會(huì)統(tǒng)計(jì)(AAC&U)，約有70%的美國(guó)大學(xué)采用這種模式。

在分布必修型課程設(shè)置模式下，學(xué)校要求學(xué)生必須研修指定的學(xué)科領(lǐng)域，通常包括人文科學(xué)、自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)等主要領(lǐng)域的科目，并且對(duì)各領(lǐng)域內(nèi)至少應(yīng)修習(xí)的課程門數(shù)(或最低學(xué)分?jǐn)?shù))都有規(guī)定。

分布必修型課程設(shè)置模式包括分布必修課程、主修課程和輔修課程三個(gè)部分：

• 必修課程對(duì)實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育十分重要，分布于某幾個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，一般占課程總數(shù)的1/4或1/3;

• 主修課程是學(xué)生在某個(gè)學(xué)科領(lǐng)域必須修習(xí)的課程，占課程總數(shù)的1/3;

• 輔修課程是學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好選擇的課程，一般占課程總數(shù)的1/5。

所有學(xué)生必須要選修外語(yǔ)及寫作相關(guān)課程。

分布必修模式的課程設(shè)置主要是幫助培養(yǎng)專才與通才相結(jié)合的人才，學(xué)生除了主修自己的專業(yè)知識(shí)之外，也需要對(duì)其他領(lǐng)域的基本知識(shí)能夠有所了解，而不局限于專業(yè)知識(shí)范疇。

對(duì)于跨學(xué)科的必修要求，也是為了幫助培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和精神。

　　代表學(xué)校： 普林斯頓大學(xué)、耶魯大學(xué)、巴納德學(xué)院、康奈爾大學(xué)、達(dá)特茅斯學(xué)院等

? 耶魯大學(xué)

耶魯非常重視本科教育，所有的教授都開設(shè)了本科生的課程，每年有65個(gè)以上的系和項(xiàng)目為本科生提供超2,000門課程。

學(xué)術(shù)氣氛極其友好活躍，這在那些不關(guān)注基礎(chǔ)教學(xué)的研究型大學(xué)里是難以想象的。

雖然耶魯十分尊重傳統(tǒng)教育，但對(duì)學(xué)生沒(méi)有設(shè)置特定的課程要求，也沒(méi)有所謂的核心課程，取而代之的是一種更寬松的選課制度。

耶魯要求學(xué)生的學(xué)習(xí)既有深度又有廣度：有深度，即學(xué)生要學(xué)習(xí)專業(yè)課;有廣度，即學(xué)生要進(jìn)行三個(gè)領(lǐng)域(即人文藝術(shù)、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué))和三種技能(寫作、定量推理、外語(yǔ))的學(xué)習(xí)。

在耶魯，入門級(jí)的課程通常是一些大型講座，還有一些由研究生主持的小型討論課。在學(xué)期最開始的兩周里，學(xué)生可以去試聽各種不同的課，最后決定上哪些課。

耶魯要求學(xué)生對(duì)于一門外語(yǔ)有中等級(jí)別的掌握，所以每個(gè)學(xué)生至少要學(xué)一個(gè)學(xué)期的外語(yǔ)，根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)情況，再確定是否需要多學(xué)一到兩個(gè)學(xué)期。

　　02.核心課程體系

Core Curriculum

美國(guó)高校的通識(shí)教育核心課程是為本科生提供的以共同知識(shí)為核心的課程設(shè)置，它不等同于專業(yè)課程，而大多數(shù)為一些跨學(xué)科課程，重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合知識(shí)和思辨能力，加強(qiáng)人文、道德、藝術(shù)和邏輯方面的培育。

這些核心課程的設(shè)置也是通過(guò)多年的改革、醞釀和探索，才得以實(shí)施，并且期望通過(guò)這些博雅教育課程，培養(yǎng)學(xué)生成為具有批判思維、世界視野、倫理情操和負(fù)責(zé)任的公民。

核心課程體系(Core Curriculum)綜合了傳統(tǒng)獨(dú)立學(xué)科中的基本內(nèi)容，面向所有學(xué)生提供共同的一套知識(shí)背景，要花費(fèi)學(xué)生差不多一學(xué)年的時(shí)間完成。它包括：

• 一組專為全校學(xué)生接受通識(shí)教育而設(shè)置的核心課程;

• 一組主修課程和選修課程。

任課教師來(lái)自不同系科、學(xué)術(shù)基礎(chǔ)深厚的優(yōu)秀教師。在教學(xué)過(guò)程中，課堂教學(xué)與研討課并重。

雖然核心課程體系看起來(lái)與分布必修型課程體系有些相似，但后者課程多為某一學(xué)科領(lǐng)域的入門課，而核心課程強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，所以核心課程多以某一社會(huì)問(wèn)題或者學(xué)科問(wèn)題為基礎(chǔ)、多學(xué)科交叉為組織形式。

　　代表學(xué)校： 哈佛大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)、芝加哥大學(xué)、紐約大學(xué)等

　　? 哥倫比亞大學(xué)

哥倫比亞大學(xué)的核心課程包括下面九大方面，每個(gè)方面在大一大二都要選滿規(guī)定的學(xué)分。

• 文學(xué)(Literature Humanities))：世界文學(xué)概論，要求學(xué)生從荷馬、西塞羅等古希臘、羅馬文學(xué)家一直念到艾略特、伍爾芙等當(dāng)代文學(xué)作品。

• 現(xiàn)代文明(Contemporary Civilization)：通常安排在二年級(jí)學(xué)習(xí)，時(shí)間一年。課程通常介紹西方政治、倫理、宗教、社會(huì)思想等方面歷史沿革與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

• 藝術(shù)(Art Humanities)：介紹西方藝術(shù)史，通常在一年級(jí)或二年級(jí)學(xué)習(xí)。

• 音樂(lè)(Music Humanities)：西方音樂(lè)鑒賞及音樂(lè)史，通常一年級(jí)或二年級(jí)學(xué)習(xí)。

• 外語(yǔ)(Foreign Language)：學(xué)生起碼掌握一門外語(yǔ)。一般學(xué)習(xí)4個(gè)學(xué)期，也可通過(guò)一定的測(cè)試證明達(dá)到同等的水平。

• 邏輯與修辭(Logic and Rhetoric)：一般在一年級(jí)學(xué)習(xí)1個(gè)學(xué)期。課程通常要求學(xué)生學(xué)會(huì)在批判性、創(chuàng)造性地思考問(wèn)題的同時(shí)，以自己的語(yǔ)言清晰地進(jìn)行口頭及書面的表述。

• 世界主要文化(Maior Culture)：亞洲、非洲及拉丁美洲主要文化與文明的歷史沿革與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

• 體育(Physical Education)：所有學(xué)生要修4個(gè)學(xué)分的體育課，除了完成各種課內(nèi)要求的體育項(xiàng)目外，每一個(gè)哥大學(xué)生都必須通過(guò)游泳考試或提交一份大學(xué)健康服務(wù)”的免修書否則不予畢業(yè)。

• 科學(xué)(Science)：學(xué)生要選三門數(shù)、理、化、生物等科學(xué)課程(至少9個(gè)學(xué)分)。在一個(gè)系內(nèi)至少學(xué)習(xí)2門課程或者學(xué)習(xí)2門跨系課程;第3門課程必須來(lái)自一個(gè)不同的系;完成2個(gè)學(xué)期數(shù)學(xué)課程的學(xué)生，第3學(xué)期不必學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)科學(xué)或統(tǒng)計(jì)學(xué)。

核心課程是哥倫比亞學(xué)院本科教育的核心部分。要求每一個(gè)本科生在大學(xué)的前兩年修完這一系列的核心課程。為了完成核心課程的要求，學(xué)生必須要先修四門基本課：文學(xué)人文、現(xiàn)代文明、藝術(shù)人文和音樂(lè)人文，然后完成世界主要文化、科學(xué)、外語(yǔ)、作文和體育等課程。

核心課程的存在是為哥大本科學(xué)生提供共同的學(xué)術(shù)體驗(yàn)，并發(fā)展他們的批判性思維能力，幫助學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)結(jié)構(gòu)。

這些課程的內(nèi)容跨越歷史、地域，文化以及學(xué)科或系科的界線，旨在培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維能力，并為他們打下寬廣的人文與科學(xué)方面的知識(shí)基礎(chǔ)。

同時(shí)，由于通識(shí)教育課程是本科生第一年和第二年的主課和基本課程，教學(xué)方法不僅有課堂教學(xué)，還有小組討論、課后學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)報(bào)告，通過(guò)嚴(yán)格的教學(xué)要求和訓(xùn)練要求，使學(xué)生能夠真正領(lǐng)悟和應(yīng)用所學(xué)到的通識(shí)教育知識(shí)。

　　03.開放課程體系

Open Curriculum

美國(guó)大學(xué)的開放式課程”奉行的是自由教育的理念，主張并鼓勵(lì)學(xué)生在本科階段可以盡可能探索更多的專業(yè)領(lǐng)域，這種課程體系幾乎沒(méi)有硬性規(guī)定，沒(méi)有核心課程(Core Curriculum)以及基本要求(General Requirements)的束縛。

開放課程體系幾乎沒(méi)有硬性規(guī)定學(xué)生必須選擇哪些課程，學(xué)生可以選擇任何自己想學(xué)或者感興趣的領(lǐng)域。這樣的做法是為了貫徹自由教育的理念，鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)诒究茖W(xué)習(xí)階段可以探索學(xué)習(xí)更多的領(lǐng)域，同時(shí)也給予追求精鉆的學(xué)生最大的理解和支持。

開放性課程并不意味著沒(méi)有學(xué)分的要求，一些開放式課程的大學(xué)會(huì)讓學(xué)生提供一份關(guān)于學(xué)業(yè)的提案或論文，學(xué)生還需要選擇專業(yè)方向并申報(bào)，如果不達(dá)到專業(yè)的最低要求，也是無(wú)法畢業(yè)的。

　　代表學(xué)校：布朗大學(xué)、阿默斯特學(xué)院、維克森林大學(xué)、羅切斯特大學(xué)、維思大學(xué)、史密斯學(xué)院等

? 布朗大學(xué)

布朗大學(xué)采用的開放式課程體系框架起源于1960年代美國(guó)社會(huì)的文化與政治變革。反越戰(zhàn)和民權(quán)運(yùn)動(dòng)盛行，來(lái)到布朗讀書的學(xué)生日益多樣化，給校園文化增添了新的活力和不同的視角。

布朗大學(xué)相比其他學(xué)校更自由的地方在于，它的本科只設(shè)有一個(gè)文理學(xué)院，所以選課沒(méi)有任何院系的限制。布朗對(duì)于學(xué)生具體學(xué)什么，以什么順序?qū)W，怎么學(xué)，都不作要求。

要從布朗畢業(yè)需要滿足以下幾個(gè)最低要求：

• 至少完成30門課程;

• 必須修完一個(gè)專業(yè)(方向)的課程;

• 必須在大一和大二兩年間修一門，大三和大四兩年間再修一門寫作課程，并展現(xiàn)出良好的寫作能力;

• 必須完成八個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)。

此外，如果你想學(xué)的專業(yè)學(xué)校不開設(shè)，學(xué)校也充分允許你有自己的想法。

學(xué)生必須在大三開始之前，在院系教師(講師級(jí)別以上)的指導(dǎo)下完成并提交一份Proposal，說(shuō)明自己在專業(yè)學(xué)習(xí)上的計(jì)劃，獲得學(xué)校課程委員會(huì)的批準(zhǔn)后方可開始學(xué)習(xí)，最后以獨(dú)立方向”(Independent Concentration)專業(yè)畢業(yè)。

為保證這種自由探索的制度不受到傳統(tǒng)評(píng)分的限制，布朗設(shè)置了獨(dú)特的打分標(biāo)準(zhǔn)：

1)布朗官方不提供GPA，成績(jī)單只顯示你上過(guò)的課程和拿到的成績(jī)。

2)顯示在成績(jī)單上的課程都是你至少獲得及格及以上成績(jī)的課。如果最后沒(méi)有及格，也就是NC(No Credit)，只會(huì)在內(nèi)部成績(jī)單上看到你掛科的記錄，而外部成績(jī)單上則不會(huì)顯示你上過(guò)這門課。只需要悄悄重修，便可彌補(bǔ)失敗的遺憾。

3)你有權(quán)對(duì)任何一門課選擇A/B/C/NC(No Credit)的傳統(tǒng)評(píng)分模式，或者是 S/NC (Satisfactory / No Credit，即通過(guò)/未及格，只要總分及格就都顯示為S)。

許多大學(xué)都有這兩種模式，但有非常嚴(yán)格的限制。比如，杜克大學(xué)要求每個(gè)學(xué)年使用S/NC打分系統(tǒng)的課程不能多于1門。再比如，耶魯大學(xué)對(duì)于使用S/NC的課程不給算學(xué)分。布朗則是惟一一個(gè)對(duì)S/NC不給予限制的學(xué)校。

在這種機(jī)制下，大家會(huì)有足夠的勇氣去跳出自己熟悉的領(lǐng)域，去擁抱任何新的可能，發(fā)現(xiàn)真實(shí)的自我，這就是開放式課程的精髓所在。

　　04.名著課程體系

Great Books Curriculum

名著課程，也稱巨著課程”(Great Book)， 更接近于古希臘時(shí)期的貴族教育，主張學(xué)生具有淵博的學(xué)識(shí)。

名著課程體系對(duì)學(xué)生沒(méi)有主修要求，只為學(xué)生設(shè)計(jì)了一套必讀的名著教材，涉及的領(lǐng)域非常廣泛。從哲學(xué)、文學(xué)、史學(xué)、政治學(xué)到自然科學(xué)、藝術(shù)、宗教全覆蓋。作者也都是聞名世界的大家，如柏拉圖、愛(ài)因斯坦、弗洛伊德、黑格爾、馬克思等等。

宗教課程在美國(guó)博雅教育歷史上扮演了重要的角色，美國(guó)多所大學(xué)，比如哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)、普林斯頓大學(xué)等在創(chuàng)校之初都以培養(yǎng)傳教士為目的，在其后數(shù)百年的演變中，雖然其使命和愿景已經(jīng)完全改變。

但這些高校一直將宗教課程作為培養(yǎng)學(xué)生身心全面發(fā)展的核心，培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值追求，關(guān)懷世界的視野，尊重生命以及人性尊嚴(yán)等。事實(shí)上，美國(guó)大部分的私立大學(xué)都將宗教、哲學(xué)以及歷史和人文課程作為本科生必修的核心課程。

雖然實(shí)行范圍比較小，但是名著課程作為一種崇尚精神追求的課程模式，也贏得了一些大學(xué)的青睞。除了具代表性的圣約翰學(xué)院外，美國(guó)許多大學(xué)的課程中也包含此類課程體系。

例如：圣母大學(xué)的Program of Liberal Studies”、波士頓學(xué)院的Perspectives Program”以及圣奧拉夫?qū)W院的Conversation”項(xiàng)目等等。

代表學(xué)校： 圣約翰學(xué)院

? 圣約翰學(xué)院

圣約翰學(xué)院自1937年起開始采用名著課程體系，是目前美國(guó)少有的全面實(shí)行該體系的大學(xué)。

圣約翰學(xué)院的學(xué)生，大學(xué)四年將被百余位名家的二百多部著作包圍，包括文學(xué)作品、學(xué)術(shù)著作以及學(xué)術(shù)論文等。

一年級(jí)學(xué)生以學(xué)習(xí)古希臘名著為主;二年級(jí)學(xué)生則主要研讀古羅馬、中世紀(jì)和文藝復(fù)興時(shí)期的經(jīng)典著作;三年級(jí)學(xué)生主要研讀16世紀(jì)和17世紀(jì)的思想家的著作;到了四年級(jí)，就集中于18、19世紀(jì)以及當(dāng)代一些名家的著作。

　　美國(guó)大學(xué)無(wú)可替代的優(yōu)勢(shì)

1、注重通識(shí)教育

在高等教育領(lǐng)域，美國(guó)是通識(shí)教育的發(fā)源地，20世紀(jì)上半期科南特在哈佛大學(xué)的課程改革使通識(shí)教育”在美國(guó)名聲鵲起，如今，通識(shí)教育在美國(guó)高等教育領(lǐng)域已成為一種根深蒂固的教育理念。

正如各個(gè)大學(xué)在其目標(biāo)陳述中表達(dá)的通識(shí)教育在加深學(xué)生所學(xué)知識(shí)的深度的同時(shí)拓寬學(xué)生所學(xué)知識(shí)的廣度”，哈佛大學(xué)也在其紅皮書”《自由社會(huì)中的通識(shí)教育》中強(qiáng)調(diào)：把學(xué)生培養(yǎng)成為知識(shí)全面、視野廣闊、教養(yǎng)博雅和人格完整的人。”

2、注重課程設(shè)置的靈活性和多樣性

在各類美國(guó)大學(xué)中，無(wú)論是課程的類型、選課的方式，還是教師授課的形式，都給學(xué)生留有較大的選擇余地。同一類別課程為學(xué)生提供多種課程，不同層次、不同要求的學(xué)生都可以選擇自己需要或愛(ài)好的課程。

正是基于這種自由的學(xué)術(shù)氛圍，在中國(guó)大學(xué)并不常見的轉(zhuǎn)專業(yè)甚至轉(zhuǎn)學(xué)，或者學(xué)生們第一年先廣泛了解各個(gè)領(lǐng)域，然后大二后再選專業(yè)，在美國(guó)大學(xué)都是稀松平常的事。

　　3、強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置的國(guó)際化

聯(lián)合國(guó)教科文組織21世紀(jì)教育委員會(huì) 《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》報(bào)告指出：高等教育結(jié)構(gòu)擁有利用國(guó)際化來(lái)填補(bǔ)‘知識(shí)空白’和豐富各國(guó)人民及各種文化之間對(duì)話的很大優(yōu)勢(shì)”，報(bào)告還將國(guó)際合作”首次列為大學(xué)基本職能之一。

美國(guó)大學(xué)相信包容并鑒賞本國(guó)以外的人類文明，才能正確對(duì)待本土文化，擁有廣闊的國(guó)際視野。

美國(guó)大學(xué)在構(gòu)建各自的課程設(shè)置模式時(shí)都將其作為一項(xiàng)重要內(nèi)容，如布朗大學(xué)課程設(shè)置中有美國(guó)文化”、非洲研究”、中東研究”，杜克大學(xué)的課程設(shè)置中有拉丁美洲研究”、意大利人”、羅馬尼亞人”，而哈佛大學(xué)則設(shè)有當(dāng)代視角的文化中國(guó)”、法國(guó)革命：原因、過(guò)程和結(jié)果”、非洲資本主義的危機(jī)”等等。

美國(guó)大學(xué)的自由學(xué)術(shù)氛圍與尊重個(gè)體獨(dú)特性，每年都吸引著世界各國(guó)的留學(xué)生爭(zhēng)相奔赴。雖然同學(xué)們對(duì)理想的大學(xué)生活有不同的定義，但美國(guó)大學(xué)各具特色的課程體系卻能為每個(gè)人提供同樣廣闊的成長(zhǎng)舞臺(tái)。