人工智能時(shí)代對(duì)人才的需求有哪些變化?未來(lái)學(xué)習(xí)的發(fā)展趨勢(shì)是什么?未來(lái)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)校、教師、學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)有什么要求?在日前開幕的重慶八中首屆國(guó)際學(xué)習(xí)節(jié)上，來(lái)自美國(guó)哈佛大學(xué)、英國(guó)巴斯大學(xué)、澳大利亞維多利亞大學(xué)、美國(guó)夏威夷普納荷學(xué)校和香港大學(xué)、北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)的知名專家學(xué)者，與重慶的教師、學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)一起“華山論劍”，探索基礎(chǔ)教育如何適應(yīng)人工智能時(shí)代的人才需求。
從學(xué)習(xí)知識(shí)到培養(yǎng)能力
重慶八中首屆國(guó)際學(xué)習(xí)節(jié)的主題是“‘三創(chuàng)’教育—人工智能時(shí)代的教育”?！叭斯ぶ悄艿陌l(fā)展正重新定義人類知識(shí)和能力的價(jià)值，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)機(jī)械記憶的教育將越來(lái)越?jīng)]有價(jià)值，學(xué)習(xí)也必然要從學(xué)習(xí)知識(shí)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)能力，現(xiàn)行大班授課的集體教育模式很快將面臨新挑戰(zhàn)?！敝貞c八中校長(zhǎng)周迎春說(shuō)。
美國(guó)哈佛大學(xué)教育學(xué)院項(xiàng)目部主任理查德·艾爾默教授在現(xiàn)場(chǎng)交流時(shí)說(shuō)，現(xiàn)在的學(xué)習(xí)注重信息積累和算法訓(xùn)練，隨著信息量持續(xù)擴(kuò)大，學(xué)生信息記憶的壓力越來(lái)越大，學(xué)習(xí)過(guò)程中的失敗感也會(huì)越來(lái)越強(qiáng)烈。未來(lái)的學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。“人類5歲時(shí)的大腦細(xì)胞是13歲時(shí)的兩倍，不是說(shuō)人會(huì)隨著長(zhǎng)大而變笨，而是神經(jīng)元的數(shù)量在參與和行動(dòng)后會(huì)進(jìn)行重組，有刺激的大腦會(huì)變得更加強(qiáng)大。體驗(yàn)和行動(dòng)越多，大腦就會(huì)變得越強(qiáng)大。
“我們幾個(gè)同學(xué)現(xiàn)在的成績(jī)都不錯(cuò)，但是我們并不知道怎樣才能實(shí)現(xiàn)自己的理想，也不知道未來(lái)到底會(huì)怎么樣。”正在重慶八中就讀的一位同學(xué)現(xiàn)場(chǎng)交流時(shí)說(shuō)。理查德·艾爾默建議青年學(xué)生多關(guān)注一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，嘗試解決一些具體問(wèn)題，學(xué)校的教育改革要盡量做到與不同的學(xué)習(xí)主體同步，課堂教學(xué)要注重激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的興趣和好奇心。
北京師范大學(xué)教育學(xué)部副部長(zhǎng)、教師發(fā)展中心主任李芒教授認(rèn)為，人工智能時(shí)代的基礎(chǔ)教育要為學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新力營(yíng)造環(huán)境，教育要避免因?yàn)檫^(guò)于追求效率而忽視學(xué)生的個(gè)體差異，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力。老師和家長(zhǎng)要善于放飛學(xué)生，讓他們的大腦充分釋放，學(xué)會(huì)用已有的知識(shí)解決未知的問(wèn)題，而不是像工業(yè)化生產(chǎn)一樣培養(yǎng)學(xué)生。
從知識(shí)本位到素養(yǎng)本位
“‘人工智能時(shí)代’網(wǎng)絡(luò)就是學(xué)校，終端就是課堂，能者就是老師。類似‘慕課’等教育形式能為學(xué)生提供更加靈活生動(dòng)和個(gè)性化的教育，也意味著固定時(shí)間、固定地點(diǎn)、固定人員、固定內(nèi)容的學(xué)校教育正在向任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、任何人員、任何內(nèi)容的‘泛在教育’演變。”中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、華東師范大學(xué)終身教育、教育學(xué)部主任袁振國(guó)教授認(rèn)為，人工智能時(shí)代的基礎(chǔ)教育將從現(xiàn)有的“以教定學(xué)”發(fā)展為“以學(xué)定教”，從“知識(shí)本位”發(fā)展為“素養(yǎng)本位”。
在袁振國(guó)看來(lái)，人工智能時(shí)代人才的核心素養(yǎng)包括創(chuàng)造性思維、批判性思維、信息處理能力和溝通交流能力，這就要求基礎(chǔ)教育著力培養(yǎng)“更具互動(dòng)性的人”，相應(yīng)地也要求教師和家長(zhǎng)從知識(shí)灌輸者、過(guò)程控制者轉(zhuǎn)變成“缺點(diǎn)轉(zhuǎn)化師”“綜合評(píng)價(jià)師”“私房菜廚師”“實(shí)踐動(dòng)議師”“心靈按摩師”和“智能協(xié)作師”。
據(jù)夏威夷普納荷學(xué)校高中部校長(zhǎng)艾米麗·麥卡倫博士介紹，普納荷學(xué)校在改革前通過(guò)走訪和調(diào)研了解人們對(duì)基礎(chǔ)教育的期望，排在前5位的是讓學(xué)生“有清晰的目標(biāo)”“能在行動(dòng)中學(xué)習(xí)”“能在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題中展示個(gè)人能力”“有感知未來(lái)的機(jī)會(huì)”“有勇氣進(jìn)入陌生領(lǐng)域”。艾米麗·麥卡倫說(shuō)，“每個(gè)孩子都是獨(dú)立的個(gè)體，家長(zhǎng)應(yīng)該更加關(guān)注孩子的個(gè)性體驗(yàn)和挑戰(zhàn)現(xiàn)狀、解決問(wèn)題的能力，而不是統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的考試成績(jī)。”
讓學(xué)習(xí)走出學(xué)校
重慶八中首屆國(guó)際學(xué)習(xí)節(jié)在一個(gè)以學(xué)校為中心，包括家庭、企業(yè)、社會(huì)機(jī)構(gòu)、政府等在內(nèi)的社區(qū)型環(huán)境中，讓包括學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、教師、社會(huì)公眾在內(nèi)的所有學(xué)習(xí)主體以不同的身份、從不同的視角來(lái)共同研究和探討學(xué)習(xí)。學(xué)校還通過(guò)自愿報(bào)名成立了學(xué)生評(píng)論團(tuán)、家長(zhǎng)評(píng)論團(tuán)和教師評(píng)論團(tuán)，每次講座和現(xiàn)場(chǎng)交流都有評(píng)論團(tuán)成員現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)、互動(dòng)?！拔覀儎?chuàng)辦‘學(xué)習(xí)節(jié)’是為了讓更多的人了解，學(xué)習(xí)不只是學(xué)生的事，教育也不只是學(xué)校的事。學(xué)習(xí)和教育無(wú)處不在，和我們每個(gè)人息息相關(guān)?！敝苡合Ｍㄟ^(guò)舉辦“學(xué)習(xí)節(jié)”，讓更多的人參與、關(guān)注、了解人工智能時(shí)代的學(xué)習(xí)，促進(jìn)社區(qū)型學(xué)校和學(xué)習(xí)型社區(qū)建設(shè)。
學(xué)習(xí)節(jié)開幕前，澳大利亞維多利亞大學(xué)米切爾健康與教育政策研究所特聘教授趙勇、香港大學(xué)教育學(xué)院副教授賴春等專家，對(duì)重慶八中的課程設(shè)置、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式等進(jìn)行一個(gè)星期的深入調(diào)研，與學(xué)校共同研發(fā)了一批鼓勵(lì)創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)的示范課。趙勇說(shuō)，“人工智能時(shí)代的學(xué)習(xí)和教育不能再沉迷于信息的記憶，要通過(guò)學(xué)校營(yíng)造環(huán)境不斷豐富學(xué)生的體驗(yàn)和經(jīng)歷?！?/p>
“我們把機(jī)器制造得越來(lái)越像人，為什么卻把人培養(yǎng)得越來(lái)越像機(jī)器?”周迎春表示，學(xué)校將堅(jiān)持舉辦“學(xué)習(xí)節(jié)”，讓更多的學(xué)習(xí)主體參與討論，對(duì)未來(lái)的教育、未來(lái)的學(xué)習(xí)有更多的思考，積極創(chuàng)新探索適應(yīng)人工智能時(shí)代人才需求的基礎(chǔ)教育。