人工智能、機(jī)器換人，對(duì)未來(lái)的就業(yè)肯定會(huì)產(chǎn)生沖擊，這一點(diǎn)已經(jīng)毫無(wú)疑問(wèn)。也有很多人進(jìn)一步思考，教育該怎么適應(yīng)人工智能時(shí)代的到來(lái)，進(jìn)行積極的變革。對(duì)于培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才、應(yīng)用型人才的職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，人工智能、機(jī)器換人，首當(dāng)其沖沖擊的就是職業(yè)教育培養(yǎng)的技能人才。因此，職業(yè)教育的變革，更顯迫切。
這可以說(shuō)是新的“倒逼論”。在這之前，曾有輿論分析，隨著適齡生源減少、出國(guó)留學(xué)人數(shù)增多，辦學(xué)質(zhì)量不高、缺乏吸引力的高職院校，以及地方本科院校、獨(dú)立學(xué)院、民辦院校，將因“生源危機(jī)”而面臨“關(guān)門”風(fēng)險(xiǎn)，由此“倒逼”這些學(xué)校重視人才培養(yǎng)質(zhì)量?？蛇@么多年過(guò)去，這一“倒逼論”似乎效果不大，本應(yīng)該培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)人才的地方本科院校，有不少并沒(méi)有回歸職業(yè)教育定位，還在做著辦學(xué)術(shù)型、綜合型院校的夢(mèng);而有的高職高專把面臨生源危機(jī)的原因，歸為學(xué)校辦學(xué)層次不高，想著能不能升格辦本科。
在筆者看來(lái)，新的“倒逼論”，對(duì)推動(dòng)職業(yè)教育變革，可能會(huì)存在同樣的效果不大的問(wèn)題。所謂“倒逼”，也就是說(shuō)，到了某一處境，為了生存，不得不改，這本來(lái)就有很強(qiáng)的被動(dòng)意味。
我國(guó)社會(huì)輿論為何很少提“職業(yè)院校辦學(xué)，積極應(yīng)對(duì)人工智能時(shí)代的到來(lái)，做出變革”，那是因?yàn)?，這需要有兩個(gè)基本條件：一是職業(yè)院校辦學(xué)，以就業(yè)為導(dǎo)向辦學(xué)，關(guān)注社會(huì)對(duì)人才的需求，重視每個(gè)學(xué)生的就業(yè)能力;二是職業(yè)院校的辦學(xué)，有辦學(xué)自主權(quán)，可以根據(jù)社會(huì)需求的變化，自主調(diào)整專業(yè)、課程、人才培養(yǎng)模式。當(dāng)具備這兩個(gè)基本條件時(shí)，學(xué)校辦學(xué)會(huì)主動(dòng)分析社會(huì)需求的變化，進(jìn)行積極的調(diào)整;而當(dāng)不具備這兩個(gè)基本條件時(shí)，就要靠外部環(huán)境“倒逼”，而“倒逼”能否起到效果，也取決是否具備這兩大條件。
問(wèn)題在于，我國(guó)職業(yè)院校，當(dāng)下并不具備這兩大基本條件，或者說(shuō)，至少有很大程度的欠缺。先看第一個(gè)基本條件。職業(yè)院校辦學(xué)，本就應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向，但是，我國(guó)相當(dāng)部分職業(yè)院校，卻不是以就業(yè)為導(dǎo)向，而是以學(xué)歷為導(dǎo)向辦學(xué)，不要說(shuō)一些地方本科院校，把組織學(xué)生考研作為教學(xué)的重點(diǎn)，幾乎把大學(xué)變?yōu)椤案咚摹?，從學(xué)生一進(jìn)大學(xué)，就動(dòng)員考研，并圍繞考研開(kāi)展大學(xué)教學(xué)，這讓學(xué)生根本沒(méi)有接受完整的大學(xué)教育，毫無(wú)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，只有選擇考研一條道，既制造大學(xué)生就業(yè)難，也制造考研熱和研究生教育泡沫;包括一些高職、中職學(xué)校，現(xiàn)在也是學(xué)歷導(dǎo)向，追求職高普高化、中高職貫通、專升本。如果這種辦學(xué)理念不變，學(xué)校會(huì)根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的需求，進(jìn)行改革嗎?
再看看另一個(gè)條件。當(dāng)社會(huì)需求變化時(shí)，一所職業(yè)學(xué)校要敏感地感受到變化，并結(jié)合自身的辦學(xué)定位、辦學(xué)條件做出理性應(yīng)對(duì)，這要求學(xué)校必須擁有辦學(xué)自主權(quán)，且有基于教育本位的辦學(xué)管理、決策機(jī)制。但當(dāng)前我國(guó)的職業(yè)院校，卻沒(méi)有充分的辦學(xué)自主權(quán)，同時(shí)，尚未建立用好辦學(xué)自主權(quán)的辦學(xué)機(jī)制。大家所見(jiàn)到的是，有關(guān)人工智能的話題討論很熱，可行動(dòng)卻缺失。有的辦學(xué)者討論人工智能時(shí)代給教育和就業(yè)帶來(lái)的挑戰(zhàn)時(shí)，就如一個(gè)旁觀者。
事實(shí)上，這不僅是職業(yè)院校(教育)的問(wèn)題，而是我國(guó)整體教育面對(duì)人工智能時(shí)代到來(lái)，存在的共同問(wèn)題。比如，針對(duì)當(dāng)前基礎(chǔ)教育的應(yīng)試教育傾向，上海交大楊小康教授就在一篇專欄文章中指出，隨著人工智能時(shí)代的到來(lái)，應(yīng)試教育培養(yǎng)的人才將面臨大量失業(yè)，不能不引起我們高度重視，因?yàn)椤皯?yīng)試教育的刷題訓(xùn)練與人工智能的大數(shù)據(jù)訓(xùn)練，在訓(xùn)練模式上具有高度相似性……人工智能將從就業(yè)市場(chǎng)倒逼教育轉(zhuǎn)型發(fā)展，進(jìn)而從各個(gè)環(huán)節(jié)擠壓應(yīng)試教育的空間”。這也提到“倒逼”教育轉(zhuǎn)型發(fā)展，可是，如果基礎(chǔ)教育不在乎受教育者的能力和素質(zhì)，以及未來(lái)的職業(yè)發(fā)展呢?這種“倒逼”有效果嗎?而我國(guó)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實(shí)是，在單一的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)體系之下，學(xué)校重視的還是應(yīng)試訓(xùn)練，因?yàn)檫@樣能培養(yǎng)高分學(xué)生。
我國(guó)教育的唯分?jǐn)?shù)論和唯學(xué)歷論，制約著我國(guó)的教育，去主動(dòng)適應(yīng)人工智能時(shí)代。而唯分?jǐn)?shù)論和唯學(xué)歷論，很難靠外部環(huán)境變化和技術(shù)變革打破，而必須推進(jìn)教育管理體制改革、學(xué)校辦學(xué)制度改革和教育評(píng)價(jià)體系改革。應(yīng)對(duì)人工智能時(shí)代的挑戰(zhàn)，要落實(shí)和擴(kuò)大學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)，同時(shí)通過(guò)科學(xué)的教育評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)校辦學(xué)安于定位，辦出高質(zhì)量和特色，引導(dǎo)受教育者從關(guān)注知識(shí)、學(xué)歷到崇尚能力，尤其是有創(chuàng)新創(chuàng)造能力。