大數(shù)據(jù)研究正在互聯(lián)網(wǎng)及教育行業(yè)轟轟烈烈地開展，那么，面對已經(jīng)到來的大數(shù)據(jù)時(shí)代，它將給我們，特別是給我國的教育行業(yè)，來改變一下普世教育方法的短板?我們看到，用數(shù)據(jù)分析技術(shù)來了解受教育者的個(gè)性化需求，評估講師教學(xué)水平、糾正知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)技巧，使用大數(shù)據(jù)“醫(yī)治”教學(xué)過程中的不足，“因材施教”這句成語正在離我們越來越近。??
? 互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代 潛藏傳統(tǒng)教育危機(jī)
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隨著技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)已在教育領(lǐng)域有了越來越廣泛的應(yīng)用?？荚?、課堂、師生互動(dòng)、校園設(shè)備使用、家校關(guān)系……只要技術(shù)達(dá)到的地方，各個(gè)環(huán)節(jié)都被數(shù)據(jù)包裹。特別是在線教育普及化的今天，傳統(tǒng)在學(xué)校課堂上獲取體系知識(shí)的時(shí)代，被互聯(lián)網(wǎng)的無處不在所補(bǔ)充。
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在互聯(lián)網(wǎng)教育教學(xué)時(shí)代，對于被網(wǎng)絡(luò)和數(shù)據(jù)包圍的學(xué)生群體來講，傳統(tǒng)教學(xué)暴露出來的危機(jī)，使得他們會(huì)去思考，在學(xué)校的學(xué)習(xí)過程是否為一件有愉快體驗(yàn)或感興趣的事?而反觀大數(shù)據(jù)的研究，可以成為幫助教育研究者重新審視學(xué)生需求的一個(gè)輔助支撐。通過高新的技術(shù)以及細(xì)致的分析找到哪些課程、課堂、教師是能夠吸引學(xué)生的，哪些知識(shí)點(diǎn)是普遍難以掌握并需要反復(fù)加強(qiáng)的。在此基礎(chǔ)上，與物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等綜合技術(shù)的結(jié)合，通過在學(xué)生管理數(shù)據(jù)庫中挖掘出有價(jià)值的數(shù)據(jù)，經(jīng)過過程性和綜合性的考量，找到學(xué)生各種行為之間的內(nèi)在聯(lián)系，考量背后的邏輯關(guān)系，并做出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)決策的教育大數(shù)據(jù)技術(shù)，已經(jīng)在悄悄改變著身邊孩子們的受教育體驗(yàn)。
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毫無疑問，在不遠(yuǎn)的將來，無論是針對教育管理部門，還是校長、教師，以及學(xué)生和家長，都可以得到針對不同應(yīng)用的個(gè)性化分析報(bào)告。通過大數(shù)據(jù)的分析來優(yōu)化受教育群體的個(gè)性化教學(xué)課程，也可以幫助教育部門人員做出更科學(xué)的提升教學(xué)水平?jīng)Q策，這將帶來潛在的教育革命。可以想象的是，綿延中國2000多年的“因材施教”觀點(diǎn)，肯定會(huì)離我們更近。
擁抱大數(shù)據(jù) 說明教學(xué)不迷茫
借助互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)平臺(tái)，希望能更充分的了解和評價(jià)講師的教學(xué)專業(yè)程度、性格特點(diǎn)，從而也有利于教學(xué)機(jī)構(gòu)給予講師制定更加公平合理的績效。
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配合可穿戴設(shè)備或移動(dòng)互聯(lián)終端，可以關(guān)注每一個(gè)個(gè)體學(xué)生的微觀表現(xiàn)，他在什么時(shí)候翻開書，在聽到什么話時(shí)微笑點(diǎn)頭，在一道題上逗留多久，在不同學(xué)科課堂上開小差次數(shù)分別為多少等等。這些數(shù)據(jù)的整合能夠解答教學(xué)課程是否吸引學(xué)生?怎樣的師生互動(dòng)方式受到歡迎?而最有價(jià)值的是，這些數(shù)據(jù)完全是在學(xué)生不自知的情況下被觀察、收集的，只需要一定的觀測技術(shù)與設(shè)備的輔助，而不影響學(xué)生任何的日常學(xué)習(xí)與生活，它的采集也非常的自然、真實(shí)。
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因此，大數(shù)據(jù)可以幫助教育機(jī)構(gòu)分析微觀、個(gè)體的學(xué)生與課堂狀況，用于調(diào)整教育行為與實(shí)現(xiàn)個(gè)體化教育。技術(shù)的到來，恰恰能為體驗(yàn)者的感受加以量化與顯現(xiàn)提供了一種手段。特別是結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的大數(shù)據(jù)分析，讓學(xué)生在課堂的需求與態(tài)度變得可以量化可見，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)數(shù)據(jù)分析變得可以預(yù)見，也為教學(xué)研活動(dòng)提供了更為鮮活的素材。
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目前，縱觀國內(nèi)外教育界對于大數(shù)據(jù)與教學(xué)結(jié)合的看法，呈現(xiàn)出積極態(tài)勢。教育部已經(jīng)建立了較為完整的國家基礎(chǔ)教育質(zhì)量數(shù)據(jù)庫和多級(jí)數(shù)據(jù)采集網(wǎng)絡(luò);《2013地平線報(bào)告(高教版)》非常有預(yù)見性地認(rèn)為，“大數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)分析”將在未來2至3年成為主流技術(shù)。
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可以這樣說，人類進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時(shí)代，讓所有社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域能夠由前沿技術(shù)的發(fā)展從宏觀群體走向微觀個(gè)體，讓跟蹤每一個(gè)人的數(shù)據(jù)成為了可能。教育教學(xué)是一個(gè)研究“人性”、完善“人性”的過程，應(yīng)用大數(shù)據(jù)讓研究人類接受教育細(xì)節(jié)成為可能，我們將比任何時(shí)候都更接近發(fā)現(xiàn)真正的學(xué)生。